SERCAPO Journal Scientific
Vol. 3 Núm. 3 (2026) · Edición julio-septiembre · pp. 91-103 · ISSN 3151-8206
https://doi.org/10.67166/2mwwjt61Mejorando los procesos de lectura en estudiantes de educación general básica, media y superior a través de un entorno virtual de aprendizaje
Improving reading processes in basic, middle, and higher education students through a virtual learning environment
Ciencias de la Educación
Resumen
Este estudio examina el impacto de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en la mejora de los procesos de lectura en estudiantes de educación básica, media y superior. Se utilizó un enfoque cuasi-experimental con un diseño correlacional descriptivo, en el que participaron 80 estudiantes distribuidos en dos grupos: un grupo experimental que trabajó con un EVA y un grupo control que recibió la enseñanza tradicional. El rendimiento de los estudiantes se evaluó mediante un test estructurado diseñado para medir la comprensión lectora, la velocidad de lectura y la capacidad de análisis crítico. Los resultados mostraron que el grupo experimental experimentó mejoras significativas en todas las destrezas de lectura, con incrementos en la comprensión y capacidad de inferencia, alcanzando un aumento del 50% al 70% en comparación con el grupo control. La prueba t de Student y las correlaciones de Pearson confirmaron la existencia de diferencias estadísticamente significativas entre ambos grupos, lo que indica que el uso del EVA mejoró de manera considerable las competencias lectoras. En conclusión, los EVA son una herramienta eficaz para mejorar los procesos de lectura, especialmente en contextos educativos donde se busca fomentar una comprensión más profunda y activa. Estos resultados proporcionan evidencia sólida para la integración de tecnologías educativas en el currículo de lectura de diferentes niveles educativos.
Palabras clave: Entornos virtuales de aprendizaje, comprensión lectora, educación
básica, lectura crítica, tecnología educativa.
Abstract
This study examines the impact of virtual learning environments (VLEs) on improving reading processes in basic, middle, and higher education students. A quasi-experimental approach with a correlational descriptive design was used, involving 80 students divided into two groups: an experimental group that worked with a VLE and a control group that received traditional teaching. The students' performance was evaluated through a structured test designed to measure reading comprehension, reading speed, and critical analysis skills. The results showed that the experimental group experienced significant improvements in all reading skills, with increases in comprehension and inference ability, achieving a 50% to 70% improvement compared to the control group. The t-test and Pearson correlations confirmed statistically significant differences between the two groups, indicating that the use of VLEs significantly improved reading skills. In conclusion, VLEs are an effective tool for improving reading processes, especially in
media y superior a través de un entorno virtual de aprendizaje
educational contexts where the goal is to foster deeper and more active understanding. These findings provide solid evidence for integrating educational technologies into the reading curriculum across different educational levels.
Keywords: Virtual learning environments, reading comprehension, basic education,
critical reading, educational technology.
Introducción
La lectura es una habilidad esencial para el desarrollo académico y cognitivo de los estudiantes, ya que facilita la adquisición de conocimiento, el pensamiento crítico y la comprensión profunda de diversos textos. En la educación básica, media y superior, el desarrollo de esta habilidad es fundamental no solo para el desempeño académico, sino también para la integración de los estudiantes en la sociedad del conocimiento. Según la CEPAL (2017), la comprensión lectora es un pilar en la formación educativa, ya que permite a los estudiantes acceder y analizar la información que les permita tomar decisiones informadas y resolver problemas en sus vidas cotidianas. La UNESCO (2015) refuerza este punto, destacando que el fortalecimiento de las competencias en lectura, especialmente en entornos virtuales, es crucial para formar individuos que puedan participar activamente en una sociedad cada vez más digitalizada. El uso de tecnologías en la educación ha revolucionado los métodos tradicionales de enseñanza, y los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) han demostrado ser herramientas eficaces para mejorar la comprensión lectora. Los EVA permiten la interacción dinámica con los textos a través de recursos multimedia, actividades colaborativas y foros de discusión que fomentan el análisis y la reflexión crítica (Garrison & Kanuka, 2004). Diversos estudios han evidenciado los beneficios del uso de plataformas virtuales para mejorar las destrezas lectoras, indicando que los estudiantes que interactúan con contenidos digitales tienden a mostrar un mayor interés y mejor rendimiento en actividades de lectura (Thomas, 2000; Bell, 2010). Sin embargo, aún existen retos en la implementación efectiva de estos entornos, especialmente en educación básica y media, donde muchos estudiantes presentan dificultades en el acceso y uso de la tecnología de manera efectiva (Salazar, 2017). Además, el Ministerio de Educación (MINEDU, 2017) ha señalado que, aunque las TIC tienen un gran potencial, su integración exitosa en los procesos de aprendizaje depende de la capacitación docente y la infraestructura tecnológica adecuada.
media y superior a través de un entorno virtual de aprendizaje
El aprendizaje digital ha adquirido relevancia en la formación de los estudiantes, y el uso de entornos virtuales de aprendizaje en los procesos de lectura ha generado interés entre educadores e investigadores. Según Vygotsky (1978), el aprendizaje no solo ocurre de forma pasiva, sino que se potencia cuando los estudiantes interactúan activamente con el contenido, especialmente en entornos colaborativos. Los EVA proporcionan un espacio donde los estudiantes pueden trabajar de manera autónoma, explorar nuevos textos y resolver problemas en un contexto colaborativo, lo que mejora sus habilidades de lectura crítica y analítica (Bellanca, 2011). Sin embargo, existen pocos estudios que exploren cómo estos entornos afectan directamente los procesos de lectura a lo largo de diferentes niveles educativos, desde la educación básica hasta la superior, especialmente en contextos latinoamericanos. El objetivo de este artículo es analizar el impacto de los entornos virtuales de aprendizaje en los procesos de lectura de los estudiantes de educación general básica, media y superior. Se pretende determinar cómo el uso de plataformas digitales interactivas puede mejorar la comprensión lectora, aumentar la velocidad de lectura y fomentar habilidades de análisis crítico, todo dentro de un contexto educativo que promueve la participación activa de los estudiantes.
Objetivo
El objetivo general de esta investigación es evaluar el impacto de un entorno virtual de aprendizaje en la mejora de los procesos de lectura en estudiantes de educación general básica, media y superior, midiendo la evolución de las destrezas lectoras en términos de comprensión, velocidad y análisis crítico de textos.
Metodología
Este estudio se desarrolló con un enfoque cuasi-experimental y correlacional descriptivo, en el que participaron 80 estudiantes de educación básica, media y superior, asignados aleatoriamente a dos grupos: un grupo experimental y un grupo control. El grupo experimental fue sometido a una intervención basada en el uso de un entorno virtual de aprendizaje que incluía lecturas interactivas, videos educativos, foros de discusión y actividades colaborativas diseñadas para mejorar las habilidades de comprensión lectora. El grupo control, por otro lado, recibió la instrucción tradicional, centrada en lecturas físicas y ejercicios escritos sin el uso de herramientas digitales. Para evaluar el impacto de la intervención, se diseñó un test estructurado con preguntas de opción múltiple, preguntas abiertas y actividades de análisis crítico, que permitieron
media y superior a través de un entorno virtual de aprendizaje
medir el nivel de comprensión lectora, la velocidad de lectura y la capacidad de los estudiantes para analizar textos. Este test fue validado por expertos en el área de educación y lectura, asegurando que los ítems del cuestionario fueran pertinentes, claros y alineados con los objetivos de aprendizaje. La confiabilidad del test se calculó utilizando el coeficiente alfa de Cronbach, obteniendo un valor de 0.89, lo que indica una alta consistencia interna y confiabilidad, conforme a los estándares establecidos por Nunnally y Bernstein (1994). Los resultados fueron analizados utilizando la correlación de Pearson, que permitió evaluar la relación entre el tipo de intervención y las mejoras observadas en las habilidades lectoras de los estudiantes. La correlación de Pearson se utilizó para determinar la fuerza de la relación entre el uso del entorno virtual de aprendizaje y el rendimiento en las pruebas de lectura, dado que esta técnica es adecuada para variables continuas y permite identificar si existe una relación lineal entre ambas variables. También se calculó el tamaño del efecto utilizando el índice de Cohen (d), con el fin de evaluar la magnitud de la diferencia entre el grupo experimental y el grupo control. Según Cohen (1988), un valor de d superior a 0.80 se considera un efecto grande, lo que indica que la intervención tuvo un impacto considerable. Finalmente, se aplicó la prueba t de Student para muestras independientes para determinar si las diferencias observadas en el rendimiento entre los dos grupos eran estadísticamente significativas. El uso de la prueba t es adecuado en este contexto para comparar las medias de dos grupos independientes y confirmar si las diferencias entre ellos son suficientemente grandes como para no ser producto del azar. Este análisis estadístico proporciona una base sólida para evaluar la efectividad del entorno virtual de aprendizaje en la mejora de los procesos de lectura de los estudiantes. La confiabilidad del instrumento y el cálculo del tamaño del efecto permiten asegurar que los resultados obtenidos son válidos y significativos, y los métodos estadísticos empleados son apropiados para evaluar la hipótesis del estudio de manera rigurosa.
Resultados
Tabla 1: Desempeño en Comprensión de Lectura del Grupo Experimental
Destrezas Promedio Promedio Diferencia Desviación % de
Desarrolladas Inicial Final Promedio Estándar Mejora
Comprensión 4.2 8.1 3.9 1.1 92.9%
Global de Textos
Identificación de 5.0 8.4 3.4 1.2 68.0%
Ideas Principales
media y superior a través de un entorno virtual de aprendizaje
Inferencia y 4.8 8.3 3.5 1.0 72.9%
Conclusión
Capacidad de 4.5 8.0 3.5 1.1 77.8%
Relacionar
Información
Análisis Crítico 5.1 8.5 3.4 1.3 66.7%
de Textos
Nota: La mayor mejora se observa en "Comprensión Global de Textos" con un
incremento de 92.9%, lo que sugiere que el entorno virtual de aprendizaje (EVA) tuvo un
impacto significativo en la capacidad de los estudiantes para comprender el texto en su
totalidad.Análisis e interpretación
El análisis de los resultados del grupo experimental muestra mejoras destacadas en todas las destrezas relacionadas con la comprensión lectora. La mayor mejora se observó en la "Comprensión Global de Textos" (92.9%), lo que indica que el uso del EVA facilitó una comprensión más profunda de los textos. Los estudiantes pudieron identificar y organizar mejor las ideas principales, con un incremento del 68% en "Identificación de Ideas Principales", lo que refleja que la metodología utilizada ayudó a mejorar la capacidad de los estudiantes para extraer y sintetizar la información esencial de los textos. La "Inferencia y Conclusión", con un 72.9% de mejora, mostró que los estudiantes fueron capaces de realizar conexiones más profundas y hacer inferencias basadas en el texto, lo que también está en línea con los objetivos del EVA, que fomenta el pensamiento crítico y el análisis reflexivo. La "Capacidad de Relacionar Información" y el "Análisis Crítico de Textos" también mostraron mejoras importantes (77.8% y 66.7%, respectivamente), lo que sugiere que los entornos virtuales no solo ayudan a los estudiantes a comprender el contenido, sino que también los capacitan para analizar y evaluar críticamente la información presentada. Esto subraya el potencial del EVA para transformar la enseñanza de la lectura en educación básica y superior.
Tabla 2: Desempeño en Comprensión de Lectura del Grupo Control
Destrezas Promedio Promedio Diferencia Desviación % de
Desarrolladas Inicial Final Promedio Estándar Mejora
Comprensión 4.4 5.9 1.5 1.0 34.1%
Global de Textos
Identificación de 5.2 6.4 1.2 1.1 23.1%
Ideas Principales
Inferencia y 4.6 6.0 1.4 1.0 30.4%
Conclusión
media y superior a través de un entorno virtual de aprendizaje
Capacidad de 5.1 6.2 1.1 1.0 21.6%
Relacionar
Información
Análisis Crítico 5.3 6.7 1.4 0.9 26.4%
de Textos
Nota: La mayor mejora se observó en "Comprensión Global de Textos" con un
incremento del 34.1%, lo que indica que, aunque hubo una mejora en el grupo control, el
impacto fue notablemente menor en comparación con el grupo experimental.Análisis e interpretación
En el grupo control, se observó una mejora en las destrezas de lectura, pero estas fueron considerablemente menores en comparación con el grupo experimental. La mejora más destacada fue en la "Comprensión Global de Textos" (34.1%), lo que sugiere que, aunque los estudiantes del grupo control mejoraron su habilidad para comprender textos, la intervención tradicional no fue tan eficaz como el entorno virtual para generar mejoras significativas. En áreas como "Identificación de Ideas Principales" y "Análisis Crítico de Textos", las mejoras fueron limitadas, con aumentos del 23.1% y 26.4%, respectivamente. Este hallazgo resalta que la instrucción tradicional puede ser útil, pero no logra involucrar a los estudiantes de manera tan activa ni promover habilidades de lectura profunda y crítica de la misma forma que el EVA. En términos generales, los resultados del grupo control muestran que, aunque hubo avances, estos no fueron lo suficientemente grandes como para igualar el rendimiento del grupo experimental, lo que refuerza la idea de que los entornos virtuales ofrecen una ventaja significativa en el desarrollo de competencias lectoras.
Tabla 3: Comparación de Promedios Finales entre el Grupo Experimental y el Grupo
Control
Destrezas Promedio Final Promedio Diferencia Valor p
Desarrolladas Grupo Final Grupo de (Prueba
Experimental Control Promedios t)
Comprensión 8.1 5.9 2.2 0.0001
Global de Textos
Identificación de 8.4 6.4 2.0 0.0002
Ideas Principales
Inferencia y 8.3 6.0 2.3 0.0001
Conclusión
Capacidad de 8.0 6.2 1.8 0.0005
Relacionar
Información
Análisis Crítico 8.5 6.7 1.8 0.0003
de Textos
media y superior a través de un entorno virtual de aprendizaje
Nota: La mayor diferencia en los promedios se observó en "Comprensión Global de
Textos" con una diferencia de 2.2 puntos y un valor p significativo de 0.0001, lo que
indica una diferencia muy significativa entre los grupos.Análisis e interpretación
La comparación entre los dos grupos muestra que el grupo experimental, que utilizó el entorno virtual de aprendizaje, superó al grupo control en todas las destrezas evaluadas. La mayor diferencia se observó en "Comprensión Global de Textos", con una diferencia de 2.2 puntos y un valor p de 0.0001, lo que confirma que el EVA tuvo un impacto altamente significativo en la capacidad de los estudiantes para comprender el contenido textual de manera profunda y completa. En todas las otras destrezas, las diferencias fueron también notables, con valores p que reflejan diferencias estadísticas significativas. Estos resultados refuerzan la idea de que los entornos virtuales ofrecen una ventaja considerable en la enseñanza de la lectura, especialmente en comparación con los métodos tradicionales, que parecen tener un impacto más limitado en el desarrollo de las habilidades lectoras de los estudiantes.
Tabla 4: Correlación de Pearson entre el Grupo Experimental y el Grupo Control
Destrezas Desarrolladas Correlación de Pearson Correlación de Pearson
Grupo Experimental Grupo Control
Comprensión Global de 0.93 0.75
Textos
Identificación de Ideas 0.91 0.70
Principales
Inferencia y Conclusión 0.94 0.72
Capacidad de 0.92 0.74
Relacionar Información
Análisis Crítico de 0.93 0.76
Textos
Nota: La correlación más alta en el grupo experimental fue 0.94 en "Inferencia y
Conclusión", lo que refleja una relación fuerte y positiva entre el uso del EVA y la mejora
en esta destreza.Análisis e interpretación
Las correlaciones de Pearson muestran que, en el grupo experimental, las destrezas de lectura están altamente relacionadas con el tipo de intervención, lo que subraya la eficacia del EVA en el desarrollo de estas habilidades. La correlación más fuerte se observó en "Inferencia y Conclusión" (0.94), lo que indica que los estudiantes del grupo experimental no solo mejoraron en la comprensión de los textos, sino que también fueron capaces de hacer conexiones más profundas y formular conclusiones basadas en la información leída.
media y superior a través de un entorno virtual de aprendizaje
En el grupo control, las correlaciones fueron más bajas, lo que sugiere que los métodos tradicionales de enseñanza no fomentan la misma profundidad de comprensión y análisis. Estos resultados proporcionan una evidencia clara de que el EVA tiene un impacto más fuerte y positivo en las competencias lectoras de los estudiantes.
Tabla 5: Tamaño del Efecto de Cohen (d) entre el Grupo Experimental y el Grupo Control
Destrezas Desarrolladas d (Cohen) Grupo Experimental vs
Control
Comprensión Global de Textos 1.6
Identificación de Ideas Principales 1.5
Inferencia y Conclusión 1.7
Capacidad de Relacionar 1.4
Información
Análisis Crítico de Textos 1.8
Nota: El tamaño del efecto más alto se observa en "Inferencia y Conclusión" (d = 1.7),
lo que indica un impacto considerable de la intervención del EVA en la capacidad de los
estudiantes para hacer inferencias y conclusiones basadas en los textos.Análisis e interpretación
Los valores de Cohen (d) indican un tamaño de efecto grande, especialmente en "Inferencia y Conclusión" (d = 1.7), lo que resalta la magnitud del impacto del EVA en el desarrollo de las habilidades críticas de los estudiantes. Un tamaño de efecto de 1.7 es considerado un impacto fuerte según Cohen (1988), lo que refuerza la eficacia de la metodología de EVA en la mejora de las habilidades lectoras. Estos resultados confirman que el EVA no solo mejora las habilidades básicas de lectura, sino también las capacidades superiores de análisis y síntesis que son esenciales para la comprensión profunda de textos complejos.
Tabla 6: Resultados de la Prueba t para Muestras Independientes
Destrezas Desarrolladas Valor t Grados de Libertad Valor p
Comprensión Global de Textos 5.02 78 0.0001
Identificación de Ideas Principales 4.56 78 0.0002
Inferencia y Conclusión 5.10 78 0.0001
Capacidad de Relacionar Información 4.87 78 0.0003
Análisis Crítico de Textos 5.15 78 0.0001
Nota: La mayor diferencia de t se observa en "Inferencia y Conclusión" con un valor t de
5.10 y un valor p significativo de 0.0001, lo que indica una diferencia significativa entre
los grupos.Análisis e interpretación
Los resultados de la prueba t para muestras independientes muestran que las diferencias entre el grupo experimental y el grupo control son altamente significativas, con valores p
media y superior a través de un entorno virtual de aprendizaje
extremadamente bajos en todas las destrezas evaluadas. La mayor diferencia se observó en "Inferencia y Conclusión", con un valor t de 5.10, lo que refuerza la idea de que el EVA tuvo un impacto considerable en las habilidades de análisis y síntesis de los estudiantes. Estos hallazgos proporcionan una fuerte evidencia de que el entorno virtual de aprendizaje fue más efectivo que los métodos tradicionales en la mejora de las competencias lectoras y críticas de los estudiantes.
Discusión
Los resultados obtenidos en este estudio sobre el impacto de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en los procesos de lectura han mostrado un cambio significativo en las habilidades de lectura de los estudiantes de diferentes niveles educativos. En comparación con el grupo control, que utilizó métodos tradicionales, el grupo experimental que trabajó con los EVA presentó mejoras sustanciales en todas las destrezas evaluadas, incluyendo la comprensión global de textos, la identificación de ideas principales, y la capacidad de realizar inferencias y conclusiones. Estos hallazgos son consistentes con estudios previos que han demostrado los beneficios del uso de plataformas digitales en el aprendizaje de la lectura. Según Bell (2010), el uso de herramientas interactivas en los entornos virtuales mejora significativamente la comprensión de los textos al permitir que los estudiantes interactúen de manera activa con el contenido. Además, Garrison y Kanuka (2004) enfatizan que el aprendizaje digital no solo promueve la comprensión de conceptos básicos, sino también habilidades superiores como el pensamiento crítico y el análisis reflexivo, que fueron claramente reflejados en los estudiantes del grupo experimental. El uso del EVA facilitó una comprensión más profunda y activa de los textos, lo que confirma las afirmaciones de Vygotsky (1978), quien destacó la importancia de la interacción social y la participación activa en el aprendizaje. En el caso de la comprensión lectora, los estudiantes del grupo experimental demostraron ser capaces de aplicar lo aprendido a situaciones más complejas y de relacionar diferentes conceptos dentro del texto, lo que resalta la efectividad del EVA en la promoción del aprendizaje significativo. Los resultados obtenidos en este estudio también coinciden con las investigaciones de Hattie (2009), quien indica que las metodologías de enseñanza que fomentan la participación activa y la reflexión crítica, como los EVA, son más efectivas en la mejora del rendimiento académico, en comparación con las metodologías tradicionales que no promueven el mismo nivel de interacción. Estos resultados también sugieren que la tecnología, cuando se utiliza de manera efectiva, puede superar las limitaciones de los
media y superior a través de un entorno virtual de aprendizaje
enfoques tradicionales, como lo señala Krajcik y Blumenfeld (2006), quienes argumentan que las plataformas digitales proporcionan un entorno más dinámico que favorece el aprendizaje autónomo y colaborativo. Además, las diferencias estadísticas significativas en los resultados de las pruebas t y las altas correlaciones de Pearson entre el uso de los EVA y las mejoras en las destrezas lectoras refuerzan la validez de los resultados. El valor p muy bajo en todas las pruebas realizadas indica que las diferencias entre los grupos experimental y control no son producto del azar, sino que son el resultado directo de la intervención. Cohen (1988) sostiene que un valor p inferior a 0.05 indica que el efecto observado es significativo y no aleatorio. De manera similar, los tamaños de efecto calculados mediante el índice de Cohen (d) mostraron que el impacto del EVA fue grande, con valores superiores a 0.8, lo que indica que la intervención tuvo un efecto considerable en la mejora de las habilidades de lectura. Estos valores reflejan un cambio real en las competencias lectoras de los estudiantes, lo que valida aún más el uso de los EVA en la mejora del rendimiento académico. El análisis de los resultados sugiere que los EVA no solo mejoran las habilidades de lectura en términos de comprensión, sino que también fomentan una mayor motivación y compromiso por parte de los estudiantes. Los estudiantes del grupo experimental mostraron un mayor interés en los textos y en las actividades relacionadas con la lectura, lo que resalta el poder de la tecnología para hacer que el aprendizaje sea más atractivo y accesible. Estos hallazgos son coherentes con las observaciones de Salazar (2017), quien señala que los entornos digitales tienden a captar mejor la atención de los estudiantes y, por lo tanto, a mejorar su rendimiento académico. Además, los estudiantes involucrados en el EVA demostraron una mayor capacidad para aplicar lo aprendido a contextos reales, lo que también ha sido documentado en estudios previos (Wiggins, 1998). Al integrar la tecnología en el proceso educativo, se ha demostrado que los estudiantes son más capaces de conectar el contenido aprendido con su vida diaria y de desarrollar habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico (Bellanca, 2011). Este enfoque coincide con los principios del aprendizaje significativo propuestos por Ausubel (1968), quien argumenta que el aprendizaje es más efectivo cuando los estudiantes pueden relacionar la nueva información con su conocimiento previo y sus experiencias cotidianas. En términos de implicaciones educativas, este estudio refuerza la necesidad de integrar herramientas digitales y entornos virtuales de aprendizaje en el currículo escolar. Los EVA
media y superior a través de un entorno virtual de aprendizaje
no solo mejoran las habilidades lectoras, sino que también promueven un aprendizaje más colaborativo, autónomo y dinámico, lo que los convierte en una herramienta poderosa para el desarrollo académico. La alta confiabilidad del instrumento utilizado y los resultados estadísticamente significativos refuerzan la validez de estos hallazgos y sugieren que los EVA son una estrategia educativa eficaz para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de diversos niveles educativos. Por lo tanto, se recomienda que los educadores consideren la implementación de plataformas digitales en sus aulas y que se proporcione capacitación continua en el uso de estas herramientas, a fin de maximizar su impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes.
Conclusiones
Este estudio ha demostrado que el uso de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) puede mejorar significativamente los procesos de lectura de los estudiantes de educación básica, media y superior. El grupo experimental que utilizó EVA mostró una mejora sustancial en sus destrezas lectoras, especialmente en áreas clave como la comprensión global de textos, la identificación de ideas principales, y la capacidad de realizar inferencias y conclusiones. Estas mejoras fueron significativamente mayores que las observadas en el grupo control, que utilizó métodos tradicionales. El análisis estadístico mostró que las diferencias entre los grupos fueron altamente significativas, lo que refuerza la validez del EVA como una herramienta efectiva en la mejora de la comprensión lectora. Desde una perspectiva científica, los resultados obtenidos contribuyen al campo del aprendizaje digital al proporcionar evidencia empírica sobre los beneficios de los EVA en la enseñanza de la lectura. Este estudio resalta la importancia de la tecnología en la educación moderna, no solo para mejorar el rendimiento académico, sino también para fomentar habilidades de pensamiento crítico y análisis que son esenciales para el éxito académico y personal.
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