SERCAPO Journal Scientific
Vol. 3 Núm. 3 (2026) · Edición julio-septiembre · pp. 169-183 · ISSN 3151-8206
https://doi.org/10.67166/3g1b0m77Google Classroom como entorno virtual de aprendizaje y su impacto en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Estudios Sociales en Educación Básica
Google Classroom as a virtual learning environment and its impact on critical thinking in basic education Social Studies students
Ciencias de la Educación
Visualización elaborada a partir de los resultados consignados en la Tabla 1 del artículo.
Resumen
Este estudio tiene como objetivo analizar el impacto de Google Classroom como entorno virtual de aprendizaje en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Estudios Sociales en Educación Básica. A través de un diseño cuasi experimental, se compararon dos grupos de estudiantes: uno experimental que utilizó Google Classroom y otro control que siguió una metodología tradicional. Los resultados mostraron que el grupo experimental obtuvo puntuaciones significativamente más altas en pensamiento crítico, razonamiento lógico, argumentación y evaluación de fuentes. Se utilizó un test validado con un alfa de Cronbach de 0.89, y se calcularon las correlaciones de Pearson, el tamaño del efecto de Cohen y la t de Student, todos los cuales indicaron un impacto significativo del uso de Google Classroom. Estos resultados sugieren que las herramientas digitales pueden ser efectivas para fomentar un aprendizaje más activo, reflexivo y autónomo.
Palabras clave: Google Classroom, pensamiento crítico, razonamiento lógico, educación
virtual, Estudios Sociales. Abstarct. This study aims to analyze the impact of Google Classroom as a virtual learning environment on the development of critical thinking in social studies students in Basic Education. Using a quasi-experimental design, two groups of students were compared: one experimental group that used Google Classroom and another control group that followed a traditional methodology. The results showed that the experimental group scored significantly higher in critical thinking, logical reasoning, argumentation, and evaluation of sources. A validated test with a Cronbach’s alpha of 0.89 was used, and Pearson correlations, Cohen’s effect size, and Student’s t were calculated, all of which indicated a significant impact of the use of Google Classroom. These results suggest that digital tools can be effective in fostering more active, reflective, and autonomous learning.
Keywords: Google Classroom, critical thinking, logical reasoning, virtual education,
Social Studies.
Introducción
El entorno educativo se ha visto profundamente transformado por la integración de herramientas digitales, entre las cuales Google Classroom se destaca como uno de los entornos virtuales más utilizados en el ámbito escolar. Según la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2020), la digitalización de la educación no solo
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permite la continuidad del aprendizaje en tiempos de crisis, sino que también ofrece un espacio para potenciar el desarrollo de competencias clave, como el pensamiento crítico. La UNESCO (2021) resalta la importancia de incorporar tecnologías en el aula, no solo como medio para facilitar el acceso a la información, sino como un recurso pedagógico para mejorar las habilidades cognitivas de los estudiantes, especialmente en disciplinas que requieren reflexión y análisis, como lo son las Ciencias Sociales. En el contexto de los Estudios Sociales, el pensamiento crítico es esencial para que los estudiantes puedan analizar, comprender y reflexionar sobre los fenómenos sociales y políticos que afectan su entorno. En este sentido, el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2020) ha resaltado la necesidad de desarrollar competencias críticas en los estudiantes, pues estas les permiten interpretar la realidad desde diversas perspectivas y tomar decisiones informadas para el ejercicio de su ciudadanía. Por otro lado, el uso de plataformas virtuales, como Google Classroom, ha sido reconocido como una estrategia eficaz para fomentar la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, brindándoles acceso a materiales educativos, foros de discusión, y tareas interactivas que refuerzan sus capacidades críticas (De la Cruz, 2021). Diversos estudios han analizado el impacto de las tecnologías digitales en el rendimiento académico y el desarrollo de habilidades cognitivas. En este sentido, el trabajo de Cañas (2019) indica que el uso de plataformas virtuales puede facilitar el aprendizaje colaborativo y mejorar las competencias críticas, ya que permite a los estudiantes interactuar con el contenido de manera más profunda y reflexiva. Además, la investigación de López y Pérez (2020) muestra que el entorno digital favorece un aprendizaje más autónomo, en el cual los estudiantes se convierten en sujetos activos en la construcción de su conocimiento. Sin embargo, es necesario profundizar en cómo herramientas específicas, como Google Classroom, impactan específicamente en el desarrollo de destrezas críticas en los estudiantes de Estudios Sociales, un área que ha sido tradicionalmente centrada en la transmisión de conocimientos y en el desarrollo de habilidades interpretativas. En este sentido, el presente estudio busca analizar el impacto de Google Classroom en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes en el área de Estudios Sociales, considerando que este entorno virtual no solo debe ser evaluado en términos de su accesibilidad o facilidad de uso, sino también en su capacidad para promover competencias cognitivas y analíticas en los estudiantes.
desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Estudios Sociales en Educación Básica
Objetivo
El objetivo general de este estudio es analizar el impacto de Google Classroom como entorno virtual de aprendizaje en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de la disciplina de Estudios Sociales en Educación Básica, a través de un enfoque cuasi experimental y correlacional.
Metodología
El estudio se desarrolla bajo un diseño cuasi experimental de enfoque correlacional descriptivo, en el que se busca medir el impacto de Google Classroom sobre el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de Estudios Sociales. Para ello, se seleccionó una muestra de 80 estudiantes, los cuales fueron distribuidos en dos grupos: un grupo experimental y un grupo de control. El grupo experimental utilizó Google Classroom como entorno virtual de aprendizaje, mientras que el grupo de control siguió una metodología tradicional, sin el uso de plataformas digitales. Para medir el impacto en el desarrollo del pensamiento crítico, se elaboró un test de base estructurada que abordaba las competencias relacionadas con el análisis, la reflexión y la argumentación, aspectos esenciales del pensamiento crítico. Este test fue validado por expertos en el área de Estudios Sociales y tecnologías educativas, quienes evaluaron la pertinencia y claridad de las preguntas, así como la alineación con los objetivos del estudio. Para medir la confiabilidad del test, se utilizó el coeficiente alfa de Cronbach, obteniendo un valor de 0.89, lo que indica una alta fiabilidad del instrumento (Tavakol & Dennick, 2011). Este valor es considerado adecuado según la literatura científica, ya que un coeficiente superior a 0.70 es generalmente aceptado como indicativo de un buen nivel de consistencia interna (George & Mallery, 2003). Asimismo, para analizar las diferencias en el rendimiento entre los dos grupos, se calcularon los valores de correlación de Pearson, el tamaño del efecto de Cohen (d) y la t de Student para muestras independientes. La correlación de Pearson se utilizó para determinar la relación entre el uso de Google Classroom y el desarrollo del pensamiento crítico, proporcionando una medida cuantitativa de la fuerza y dirección de esta relación. El tamaño del efecto de Cohen (d) se calculó para evaluar la magnitud de las diferencias entre el grupo experimental y el grupo de control, ya que este indicador permite comprender la relevancia práctica de las diferencias encontradas (Cohen, 1988). Finalmente, se utilizó la t de Student para muestras independientes para determinar si
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existían diferencias significativas entre los dos grupos en cuanto al desarrollo del pensamiento crítico, permitiendo contrastar las hipótesis planteadas. La elección de estas pruebas estadísticas responde a la necesidad de proporcionar un análisis robusto y riguroso que permita obtener resultados fiables y generalizables. La correlación de Pearson es fundamental para determinar la relación entre las variables, mientras que la t de Student y el tamaño del efecto de Cohen permiten evaluar la magnitud y la significancia de las diferencias observadas. Estas pruebas estadísticas se seleccionaron por su capacidad para ofrecer una evaluación precisa y detallada de los efectos del entorno virtual de aprendizaje en el pensamiento crítico, y son ampliamente utilizadas en investigaciones cuasi experimentales como la presente (Field, 2013).
Resultados
Tabla 1: Desarrollo del Pensamiento Crítico - Evaluación General
Indicador Grupo Grupo Media Desviación p- Tamaño
Experimental Control Estándar valor del Efecto
(Cohen’s
d)
Análisis crítico 4.50 3.20 3.85 0.98 0.001 1.34
Razonamiento 4.60 3.50 4.05 1.03 0.002 1.27
lógico
Argumentación 4.40 3.10 3.75 1.15 0.003 1.29
Evaluación de 4.20 3.00 3.60 1.02 0.004 1.32
fuentesAnálisis e interpretación
En la Tabla 1, se observa una diferencia significativa entre el grupo experimental (que utilizó Google Classroom) y el grupo control en todos los indicadores relacionados con el pensamiento crítico. En el análisis crítico, el razonamiento lógico, la argumentación y la evaluación de fuentes, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron puntuaciones más altas. Este comportamiento puede explicarse por las características interactivas y participativas que Google Classroom ofrece, como foros, actividades colaborativas y recursos que fomentan el pensamiento autónomo y el análisis profundo. Los p-valores son menores a 0.05 en todos los indicadores, lo que indica que las diferencias son estadísticamente significativas.
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Tabla 2: Desarrollo de Habilidades de Análisis Histórico
Indicador Grupo Grupo Media Desviación p- Tamaño
Experimental Control Estándar valor del
Efecto
(Cohen’s
d)
Comprensión 4.80 3.50 4.15 0.95 0.002 1.37
de contextos
históricos
Identificación 4.60 3.20 3.90 1.00 0.003 1.25
de causas y
efectos
Evaluación 4.50 3.10 3.80 1.12 0.001 1.30
crítica de
fuentes
históricas
Comparación 4.40 3.00 3.70 1.08 0.004 1.33
de periodos
históricosAnálisis e interpretación
En la Tabla 2, los resultados muestran que el grupo experimental presentó un desempeño superior en la mayoría de las destrezas relacionadas con el análisis histórico. Las habilidades como la comprensión de contextos históricos, la identificación de causas y efectos, y la evaluación crítica de fuentes históricas, mostraron un mayor desarrollo en los estudiantes que usaron Google Classroom. La mayor diferencia se dio en la evaluación crítica de fuentes históricas, donde el grupo experimental alcanzó una media de 4.50 frente a 3.10 en el grupo control. Esto podría reflejar cómo el entorno digital facilita el acceso a diversas fuentes y fomenta una reflexión más profunda sobre las mismas. El p-valor es menor a 0.05 en todas las variables, lo que sugiere que las diferencias entre ambos grupos son estadísticamente significativas. Además, el tamaño del efecto es alto (Cohen’s d superior a 1), lo que reafirma que el impacto del uso de Google Classroom en el desarrollo de habilidades históricas fue sustancial. La plataforma facilita la interacción con fuentes diversas y la posibilidad de comparar diferentes periodos históricos, lo que mejora la capacidad crítica de los estudiantes al analizar y sintetizar información. Estos resultados coinciden con estudios que destacan el papel de las tecnologías digitales en el aprendizaje autónomo y reflexivo (Cañas, 2019; López y Pérez, 2020).
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Tabla 3: Desempeño en la Resolución de Problemas Sociales
Indicador Grupo Grupo Media Desviación p- Tamaño
Experimental Control Estándar valor del
Efecto
(Cohen’s
d)
Identificación 4.30 3.00 3.65 1.08 0.005 1.21
de problemas
sociales
Propuesta de 4.50 3.20 3.85 1.02 0.004 1.28
soluciones
viables
Análisis de 4.40 3.10 3.75 1.06 0.002 1.32
consecuencias
Evaluación de 4.20 2.90 3.55 1.00 0.006 1.29
impacto socialAnálisis e interpretación
En la Tabla 3, los resultados muestran que el grupo experimental mostró una mayor capacidad para identificar problemas sociales, proponer soluciones viables, y evaluar las consecuencias y el impacto social de las situaciones problemáticas. En particular, el grupo experimental mostró una media de 4.30 en la identificación de problemas sociales frente a 3.00 del grupo control, lo que indica que la plataforma Google Classroom facilita el análisis de fenómenos sociales complejos. El p-valor es menor a 0.05 en todas las áreas, indicando que las diferencias son estadísticamente significativas. El tamaño del efecto también es elevado, lo que resalta la importancia de la herramienta digital en el fomento de habilidades de resolución de problemas en contextos sociales. La interacción con materiales educativos, la posibilidad de discutir en línea con otros estudiantes y profesores, y las tareas colaborativas favorecen una comprensión más profunda y una mejor capacidad para proponer soluciones efectivas a los problemas sociales. Estos hallazgos respaldan la idea de que el aprendizaje en línea potencia la reflexión y la participación activa (De la Cruz, 2021).
Tabla 4: Desarrollo de Competencias de Comunicación Oral
Indicador Grupo Grupo Media Desviación p- Tamaño
Experimental Control Estándar valor del
Efecto
(Cohen’s
d)
Claridad en la 4.50 3.40 3.95 1.02 0.003 1.23
exposición oral
Uso adecuado 4.60 3.30 3.95 0.98 0.002 1.28
de evidencias
desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Estudios Sociales en
Educación Básica
Coherencia en 4.40 3.10 3.75 1.05 0.004 1.30
la
argumentación
Interacción 4.20 2.90 3.55 1.07 0.005 1.29
con la
audienciaAnálisis e interpretación
En la Tabla 4, el grupo experimental obtuvo mejores resultados en todas las competencias de comunicación oral, con una media de 4.50 en claridad en la exposición oral, en comparación con 3.40 en el grupo control. Las diferencias significativas reflejan el impacto positivo de Google Classroom, que, al permitir la participación activa en actividades interactivas y colaborativas, facilita el desarrollo de estas habilidades. El uso adecuado de evidencias y la coherencia en la argumentación también fueron áreas donde los estudiantes del grupo experimental sobresalieron. Estos hallazgos son consistentes con estudios previos que sugieren que las herramientas virtuales mejoran las habilidades de expresión oral y la interacción con el público (López y Pérez, 2020).
Tabla 5: Evaluación de Destrezas en Investigación en Ciencias Sociales
Indicador Grupo Grupo Media Desviación p- Tamaño
Experimental Control Estándar valor del
Efecto
(Cohen’s
d)
Formulación 4.70 3.50 4.10 1.00 0.004 1.32
de preguntas
de
investigación
Búsqueda de 4.50 3.20 3.85 1.05 0.005 1.28
fuentes
confiables
Redacción de 4.60 3.40 4.00 1.02 0.003 1.30
conclusiones
Presentación 4.40 3.10 3.75 1.07 0.004 1.29
de resultadosAnálisis e interpretación
La Tabla 5 muestra que los estudiantes del grupo experimental destacaron en las habilidades de investigación en Ciencias Sociales. La formulación de preguntas de investigación, la búsqueda de fuentes confiables y la redacción de conclusiones fueron áreas donde el grupo experimental mostró un desempeño superior. El p-valor inferior a 0.05 en todos los indicadores confirma que las diferencias son estadísticamente significativas, lo que refleja que el entorno digital contribuyó significativamente al desarrollo de habilidades investigativas. El tamaño del efecto alto (Cohen’s d > 1) indica
desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Estudios Sociales en Educación Básica
que Google Classroom tiene un impacto importante en la mejora de estas competencias clave para la investigación académica.
Tabla 6: Comparación de Resultados en el Test de Pensamiento Crítico Pre y Post
Intervención
Indicador Pretest Postest Pretest Postest Diferencia de
Grupo Grupo Grupo Grupo Medias
Experimenta Experimenta Contro Contro (Experimental
l l l l -Control)
Pensamiento 2.50 4.50 2.80 3.20 1.30
crítico
Razonamient 2.60 4.60 2.90 3.50 1.40
o lógico
Evaluación 2.40 4.40 2.60 3.00 1.30
de fuentesAnálisis e interpretación
La Tabla 6 refleja una mejora sustancial en las puntuaciones de los estudiantes del grupo experimental en las tres dimensiones evaluadas (pensamiento crítico, razonamiento lógico y evaluación de fuentes) en comparación con los resultados del grupo control. El aumento en la media de las puntuaciones postest es notable, especialmente en el caso del pensamiento crítico, donde el grupo experimental pasó de una media de 2.50 en el pretest a 4.50 en el postest. Estas mejoras pueden atribuirse a las actividades interactivas y colaborativas proporcionadas por Google Classroom, que promueven el aprendizaje activo y el desarrollo de habilidades críticas. La diferencia en las medias sugiere un efecto significativo en el grupo experimental, respaldando la hipótesis de que el entorno virtual favorece el pensamiento crítico. Además, el tamaño del efecto (Cohen’s d) es considerablemente alto (mayor a 1), lo que sugiere que el impacto del uso de Google Classroom en el desarrollo del pensamiento crítico fue grande. En particular, la argumentación y el análisis crítico se vieron significativamente fortalecidos, lo que implica que la plataforma favoreció el desarrollo de habilidades cognitivas complejas que van más allá de la simple memorización de hechos. Estos resultados concuerdan con estudios previos que han demostrado que las plataformas digitales mejoran el razonamiento lógico y las habilidades analíticas de los estudiantes (De la Cruz, 2021; López y Pérez, 2020).
Tabla 7: t-Student: Comparación de Medias entre Grupo Experimental y Control
Indicador Valor t de Student p-valor
Pensamiento Crítico 4.50 0.0001
Razonamiento Lógico 3.80 0.002
Argumentación 4.00 0.001
desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Estudios Sociales en
Educación BásicaAnálisis e interpretación
En la Tabla 7, se presentan los resultados de la prueba t de Student para comparar las medias de los dos grupos, experimental y control, en tres indicadores clave: pensamiento crítico, razonamiento lógico y argumentación. La prueba t se utiliza para determinar si existen diferencias estadísticamente significativas entre las medias de dos grupos. En este caso, se observa que los valores t son altos para todos los indicadores, lo que indica que hay una diferencia notable entre los grupos experimental y control. Los p-valores son todos significativamente bajos (menores a 0.05), lo que indica que las diferencias entre los grupos son estadísticamente significativas. En particular, el p-valor para el indicador de pensamiento crítico (0.0001) es extremadamente bajo, lo que refuerza la hipótesis de que el grupo experimental, que utilizó Google Classroom, obtuvo un rendimiento significativamente superior al grupo control en cuanto al desarrollo del pensamiento crítico. Por otro lado, los p-valores para razonamiento lógico (0.002) y argumentación (0.001) también son menores que el umbral crítico de 0.05, lo que confirma que el uso de Google Classroom tuvo un impacto significativo en estos aspectos, superando las metodologías tradicionales empleadas con el grupo control. Este análisis sugiere que el entorno virtual de Google Classroom tiene una influencia significativa en las habilidades cognitivas de los estudiantes, particularmente en áreas que requieren habilidades de análisis profundo y pensamiento autónomo. Estos resultados son consistentes con estudios previos que han demostrado la efectividad de las plataformas virtuales en el desarrollo de habilidades cognitivas complejas (López & Pérez, 2020; De la Cruz, 2021).
Tabla 8: Cohen’s d: Tamaño del Efecto entre los Grupos Experimental y Control
Indicador d de Cohen
Pensamiento Crítico 1.29
Razonamiento Lógico 1.25
Argumentación 1.32Análisis e interpretación
La Tabla 8 muestra los valores de Cohen’s d, que miden el tamaño del efecto entre el grupo experimental y el grupo control. El tamaño del efecto es un indicador de la magnitud de la diferencia entre dos grupos y se interpreta de la siguiente manera: un valor de d entre 0.2 y 0.3 se considera un efecto pequeño, entre 0.3 y 0.8 se considera un efecto moderado, y un valor superior a 0.8 se considera un efecto grande.
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En este caso, todos los valores de Cohen’s d son superiores a 1, lo que indica que el impacto del uso de Google Classroom en el desarrollo de las destrezas evaluadas es grande. Esto es especialmente relevante en el caso de argumentación (1.32) y pensamiento crítico (1.29), donde los estudiantes del grupo experimental mostraron una mejora considerable en comparación con el grupo control. Un tamaño de efecto de este nivel es indicativo de que Google Classroom no solo tiene un impacto estadísticamente significativo, sino también un impacto práctico importante. Este valor sugiere que el uso de la plataforma virtual ha sido extremadamente beneficioso para el desarrollo de habilidades complejas como la argumentación lógica y el análisis crítico. Estos resultados son altamente relevantes para la educación, ya que reflejan cómo las herramientas digitales pueden mejorar de manera sustancial la capacidad de los estudiantes para involucrarse en actividades de pensamiento profundo y razonamiento lógico. Este tamaño de efecto es consistente con la literatura existente sobre el uso de plataformas educativas virtuales, que han demostrado generar grandes efectos en el aprendizaje crítico y cognitivo de los estudiantes (Cohen, 1988; George & Mallery, 2003).
Discusión
Los resultados de este estudio revelan el impacto significativo de Google Classroom en el desarrollo de habilidades cognitivas, particularmente en el pensamiento crítico, el razonamiento lógico, la argumentación y la evaluación de fuentes. Este impacto se refleja en las diferencias sustanciales observadas entre el grupo experimental y el grupo control, con un tamaño de efecto grande, lo que sugiere que la herramienta tiene un valor considerable en la mejora de estas destrezas. Este hallazgo es consistente con las investigaciones previas que han demostrado la efectividad de las plataformas educativas en la mejora de habilidades de alto nivel. De acuerdo con López y Pérez (2020), las plataformas virtuales como Google Classroom no solo proporcionan un acceso más flexible al contenido, sino que también fomentan un aprendizaje más interactivo y colaborativo, lo que mejora la capacidad de los estudiantes para reflexionar críticamente sobre los temas que estudian. En este sentido, el uso de Google Classroom en este estudio facilitó el desarrollo de competencias críticas, ya que permitió a los estudiantes interactuar con materiales diversos, participar en discusiones y reflexionar sobre los conceptos de manera más profunda, lo cual coincide con los hallazgos de Cañas (2019) sobre la relación positiva entre las plataformas educativas y el pensamiento crítico.
desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Estudios Sociales en Educación Básica
Además, los resultados de este estudio se alinean con la investigación de De la Cruz (2021), quien señaló que el uso de herramientas digitales fomenta la autonomía de los estudiantes, permitiéndoles involucrarse más activamente en su proceso de aprendizaje. Este estudio también respalda los resultados encontrados por UNESCO (2021), que argumenta que el uso de plataformas virtuales como Google Classroom puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades críticas que son fundamentales en la educación del siglo XXI. Específicamente, el grupo experimental mostró mejoras significativas en la formulación de preguntas de investigación, la identificación de problemas sociales y el análisis histórico, habilidades que son esenciales para la formación de una ciudadanía crítica y participativa. Las diferencias en los resultados entre los grupos experimental y control también son respaldadas por los estudios de Cañas et al. (2020) y Pérez y López (2020), quienes demostraron que los entornos virtuales de aprendizaje pueden mejorar el desempeño de los estudiantes en tareas cognitivas complejas, como la argumentación y la toma de decisiones basadas en evidencias. La mejora en el razonamiento lógico observada en este estudio es también congruente con las conclusiones de George y Mallery (2003), quienes destacaron que las plataformas digitales pueden contribuir a la mejora de habilidades analíticas, permitiendo a los estudiantes desarrollar un enfoque más sistemático y riguroso en su pensamiento. El uso de Google Classroom proporcionó a los estudiantes un entorno donde podían interactuar, recibir retroalimentación constante y acceder a diversos recursos educativos, lo que, según diversos autores (Pérez, 2019; Cañas, 2020), favorece un aprendizaje más profundo y reflexivo. Por otro lado, la alta fiabilidad de los instrumentos utilizados, reflejada en el coeficiente alfa de Cronbach de 0.89, valida la consistencia interna de las mediciones y proporciona un respaldo robusto para los resultados obtenidos. Este nivel de fiabilidad es comparable con otros estudios en el ámbito educativo que también han utilizado plataformas virtuales y han encontrado altos valores de fiabilidad en sus instrumentos (Tavakol & Dennick, 2011). Los resultados obtenidos en este estudio, combinados con la alta fiabilidad del instrumento y el tamaño del efecto grande, subrayan la efectividad de Google Classroom como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento crítico y otras habilidades cognitivas en estudiantes de Estudios Sociales. Estos resultados también son congruentes con los estudios de autores como Cohen (1988), quienes afirmaron que el uso de herramientas tecnológicas en el aula tiene un impacto
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significativo en la mejora de las competencias cognitivas. La diferencia en los resultados del grupo experimental y el grupo control, junto con el tamaño de efecto observado, apunta a la importancia de integrar plataformas educativas como Google Classroom para fomentar un aprendizaje más interactivo, reflexivo y autónomo. De acuerdo con estos hallazgos, se sugiere que el uso de Google Classroom debería ser considerado como una herramienta estratégica para el desarrollo de habilidades cognitivas clave en el ámbito educativo, especialmente en disciplinas como los Estudios Sociales, donde el análisis crítico y el razonamiento lógico son fundamentales.
Conclusiones
Los resultados de este estudio demuestran que el uso de Google Classroom como entorno virtual de aprendizaje tiene un impacto significativo en el desarrollo del pensamiento crítico, razonamiento lógico, argumentación y evaluación de fuentes en los estudiantes. El análisis estadístico ha mostrado diferencias claras entre el grupo experimental y el grupo control, con un tamaño de efecto grande que subraya la eficacia de la plataforma en la mejora de estas competencias cognitivas. Este estudio respalda la hipótesis de que las herramientas digitales, como Google Classroom, no solo facilitan el acceso a contenidos educativos, sino que también fomentan un aprendizaje más activo, reflexivo y autónomo, lo que resulta en una mejora sustancial de las habilidades cognitivas de los estudiantes. Además, los resultados de este estudio contribuyen significativamente a la literatura existente sobre el impacto de las plataformas educativas digitales en el desarrollo de competencias cognitivas. La alta fiabilidad del instrumento utilizado, junto con las diferencias estadísticamente significativas entre los grupos experimental y control, refuerzan la validez de los hallazgos y proporcionan una base sólida para futuras investigaciones en este campo. A medida que las tecnologías educativas continúan evolucionando, los resultados de este estudio sugieren que Google Classroom puede desempeñar un papel clave en la mejora del aprendizaje y la formación de estudiantes más críticos y reflexivos, especialmente en el área de los Estudios Sociales.
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