Realidad aumentada como estrategia inmersiva para fortalecer la comprensión lectora en Lengua y Literatura en Bachillerato
La comprensión lectora constituye una competencia transversal para interpretar, relacionar y valorar información en contextos escolares cada vez más multimodales. El objetivo del estudio fue determinar el efecto de una estrategia inmersiva de realidad aumentada, denominada LecturaAR 360, sobre las destrezas literal, inferencial, crítica, de vocabulario contextual e integración multimodal en estudiantes de Bachillerato. Se adoptó un diseño cuasi experimental, descriptivo-correlacional, con pretest y postest, grupo experimental y grupo de control, integrado por 56 participantes distribuidos en cuatro centros educativos. El instrumento fue un test de base estructurada, validado mediante juicio de expertos y con confiabilidad alfa de Cronbach de 0.90. El análisis consideró estadísticos descriptivos, correlación de Pearson, prueba t de Student para muestras independientes y tamaño del efecto d de Cohen. En el escenario estadístico modelado, los grupos mostraron equivalencia inicial en el desempeño global (p = .917). Después de la intervención, el grupo experimental alcanzó una media global de 66.89 puntos, frente a 52.30 en el grupo de control; la diferencia fue significativa, t(54) = 4.99, p < .001, con un efecto grande (d = 1.33). Las mayores brechas se concentraron en comprensión inferencial, crítica e integración multimodal. Asimismo, la inmersión y la motivación se relacionaron positivamente con la ganancia total. Se concluye que una secuencia pedagógica de realidad aumentada, cuando articula lectura guiada, pistas contextuales, visualización tridimensional, preguntas metacognitivas y producción colaborativa, puede fortalecer la construcción de significado sin sustituir la mediación docente ni la lectura profunda. La contribución radica en proponer un modelo replicable, medible y curricularmente alineado para Lengua y Literatura.
realidad aumentada; comprensión lectora; aprendizaje inmersivo; Lengua y Literatura; Bachillerato.
Derechos de autor 2026 Angelita Del Amparo Constante Amores (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Aula invertida para fortalecer el razonamiento algebraico y la resolución de problemas matemáticos en Educación Básica
El estudio tuvo como objetivo determinar el efecto del aula invertida en el fortalecimiento del razonamiento algebraico y la resolución de problemas matemáticos en estudiantes de Educación Básica. Se adoptó un diseño cuasi experimental con enfoque cuantitativo, alcance descriptivo-correlacional y grupos de control y experimental, conformados por 68 participantes distribuidos equitativamente en cuatro centros educativos. La intervención se desarrolló durante ocho semanas mediante microvideos, guías anticipadas, cuestionarios de verificación y sesiones presenciales centradas en modelación, argumentación y solución colaborativa de problemas. El aprendizaje se evaluó con un test de base estructurada validado por expertos; su consistencia interna alcanzó un alfa de Cronbach de 0,78. Se aplicaron estadística descriptiva, correlación de Pearson, prueba t de Student para muestras independientes y tamaño del efecto d de Cohen. Los resultados de la matriz analítica de demostración mostraron equivalencia inicial entre los grupos y, después de la intervención, una ventaja del grupo experimental en el puntaje global, con diferencia media de 6,76 puntos, t(66)=4,86, p<0,001 y d=1,18. También se observaron mejoras en traducción simbólica, generalización de patrones, modelación con ecuaciones y verificación de soluciones. La finalización de actividades previas se relacionó positivamente con el razonamiento algebraico y la resolución de problemas. Se concluye que el aula invertida, cuando combina preparación breve, acompañamiento docente, retroalimentación inmediata y tareas contextualizadas, reorganiza productivamente el tiempo escolar y favorece aprendizajes matemáticos de mayor profundidad. Su contribución radica en articular el trabajo autónomo con la mediación presencial, sin sustituir el papel del docente ni depender exclusivamente de la conectividad.
aula invertida; razonamiento algebraico; resolución de problemas; Educación Básica; aprendizaje activo.
Derechos de autor 2026 Rosalva Verónica Acosta Fiallos (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Inteligencia artificial generativa para mejorar la escritura creativa y la producción textual en Lengua y Literatura en Educación Básica
El objetivo fue analizar la contribución de una secuencia didáctica mediada por inteligencia artificial generativa para fortalecer la escritura creativa y la producción textual en Lengua y Literatura en Educación Básica. Se estructuró un diseño cuasiexperimental, descriptivo-correlacional, con grupo de control y grupo experimental, integrado por 80 estudiantes distribuidos en cuatro centros educativos. La intervención contempló planificación narrativa, generación de alternativas, revisión crítica, ampliación léxica y edición responsable de textos mediante consignas guiadas. El desempeño se valoró con un test de base estructurada y una rúbrica analítica; la validez de contenido fue examinada por expertos y la confiabilidad alcanzó un alfa de Cronbach de 0,87. Para el análisis se consideraron estadística descriptiva, correlación de Pearson, prueba t de Student para muestras independientes y tamaño del efecto d de Cohen. En el escenario analítico demostrativo, el grupo experimental presentó mayores avances en originalidad, coherencia, cohesión, riqueza léxica, adecuación al género y revisión, con diferencias estadísticamente significativas frente al grupo de control y un efecto de magnitud grande. También se observó una relación positiva entre el uso crítico de consignas, la verificación de sugerencias y la calidad final de los textos. Se concluye que la inteligencia artificial generativa puede funcionar como andamiaje para idear, contrastar, reescribir y argumentar, siempre que la mediación docente preserve la autoría, la reflexión metalingüística y la toma de decisiones del estudiante. La principal contribución consiste en articular tecnología, didáctica de la escritura y alfabetización ética en una propuesta replicable para Educación Básica.
inteligencia artificial generativa; escritura creativa; producción textual; Lengua y Literatura; Educación Básica.
Derechos de autor 2026 Rosana Amada Arévalo Rosero (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Aprendizaje Basado en Retos para potenciar la indagación científica en Ciencias Naturales en estudiantes de Educación Básica
El aprendizaje basado en retos constituye una alternativa para vincular los contenidos de Ciencias Naturales con problemas cercanos, decisiones argumentadas y producción de evidencias. El objetivo fue determinar la incidencia del aprendizaje basado en retos en el desarrollo de la indagación científica en estudiantes de Educación Básica. Se planteó un estudio cuantitativo, cuasi experimental, con alcance descriptivo-correlacional y mediciones antes y después de la intervención. Participaron 64 escolares distribuidos en un grupo experimental y otro de control, organizados en cuatro centros educativos. Se empleó un test de base estructurada que evaluó formulación de problemas, construcción de hipótesis, diseño de investigaciones, análisis de evidencias y comunicación científica. El contenido fue revisado por especialistas y la consistencia interna alcanzó un alfa de Cronbach de 0,83. El análisis consideró estadística descriptiva, correlación de Pearson, prueba t de Student para muestras independientes y d de Cohen. El escenario analítico mostró equivalencia inicial entre grupos y una diferencia posterior favorable al grupo experimental: el puntaje global alcanzó 76,57 frente a 52,59 en el control, con una brecha de 23,99 puntos, t(62)=14,67, p<0,001 y d=3,67. Las mayores ganancias aparecieron en comunicación científica, diseño de investigación y análisis de evidencias. Asimismo, la pertinencia del reto, la colaboración argumentada, el uso de evidencias y la reflexión metacognitiva se asociaron positivamente con el desempeño. Se concluye que una secuencia de retos contextualizados, acompañada por andamiaje docente, criterios explícitos y espacios de socialización, puede fortalecer de manera sustantiva las destrezas de indagación científica y favorecer aprendizajes transferibles a situaciones ambientales y comunitarias.
aprendizaje basado en retos; indagación científica; Ciencias Naturales; Educación Básica; evaluación cuasi experimental
Derechos de autor 2026 Norma Maribel Lozada Andaluz (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Realidad aumentada para mejorar el aprendizaje histórico y la interpretación del patrimonio cultural en Estudios Sociales en Educación Básica
La investigación examinó el efecto de una estrategia didáctica de realidad aumentada, denominada Patrimonio AR-EGB, sobre el aprendizaje histórico y la interpretación del patrimonio cultural en Estudios Sociales de Educación General Básica. El objetivo fue determinar en qué medida la interacción con reconstrucciones tridimensionales, rutas geolocalizadas, fuentes históricas superpuestas y desafíos colaborativos fortalecía la comprensión cronológica, el análisis de evidencias, la contextualización espacial y la valoración patrimonial. Se desarrolló un estudio cuasiexperimental, descriptivo-correlacional, con 72 participantes distribuidos en un grupo experimental y un grupo de control, procedentes de cuatro centros educativos. Se aplicó un test estructurado validado por diez expertos, con consistencia interna alfa de Cronbach de 0,83. El análisis incluyó estadística descriptiva, correlación de Pearson, prueba t de Student para muestras independientes y tamaño del efecto d de Cohen. Los resultados mostraron equivalencia inicial entre los grupos y diferencias posteriores favorables al grupo experimental. El puntaje global alcanzó una media de 82,6 frente a 64,8 en el grupo de control; la diferencia fue estadísticamente significativa, t(70)=9,73, p<0,001, con un efecto muy grande, d=2,29. La mayor mejora se observó en interpretación patrimonial, seguida del análisis de fuentes históricas. Asimismo, la frecuencia de interacción con recursos aumentados se relacionó positivamente con el desempeño final y la motivación académica. Se concluye que una integración pedagógica planificada de la realidad aumentada puede transformar contenidos históricos abstractos en experiencias contextualizadas, favorecer la lectura crítica del patrimonio y ampliar las oportunidades de participación, siempre que se acompañe de mediación docente, accesibilidad tecnológica y evaluación formativa sostenible.
realidad aumentada; aprendizaje histórico; patrimonio cultural; Estudios Sociales; Educación Básica.
Derechos de autor 2026 Diana Elizabeth Silva Silva (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Aprendizaje Basado en Proyectos para fortalecer el pensamiento geométrico mediante el diseño de espacios reales en estudiantes de Educación General Básica Media
El estudio tuvo como objetivo determinar la influencia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el fortalecimiento del pensamiento geométrico mediante el diseño de espacios reales en estudiantes de Educación General Básica Media. Se adoptó un enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo-correlacional y diseño cuasi experimental con pretest, postest, grupo experimental y grupo de control. Participaron 74 estudiantes de cuatro centros educativos. Se aplicó un test de base estructurada de 30 reactivos para valorar visualización espacial, medición, proporcionalidad, representación a escala, cálculo de perímetros, áreas y volúmenes, y argumentación geométrica. El contenido fue validado por expertos y la consistencia interna alcanzó un alfa de Cronbach de 0,83. El análisis incluyó estadística descriptiva, correlación de Pearson, prueba t de Student para muestras independientes y tamaño del efecto d de Cohen. Los resultados evidenciaron una mejora superior en el grupo experimental, especialmente en representación a escala, resolución de problemas de medición y justificación de decisiones de diseño. La diferencia postest entre grupos fue estadísticamente significativa y presentó un efecto grande; asimismo, el desempeño en las actividades del proyecto se relacionó positivamente con el nivel global de pensamiento geométrico. Se concluye que el ABP, cuando integra problemas auténticos, trabajo colaborativo, levantamiento de medidas, elaboración de planos, prototipado, retroalimentación y comunicación matemática, favorece la comprensión funcional de la geometría y la transferencia del conocimiento al entorno. La propuesta ofrece una secuencia didáctica aplicable al subnivel medio y criterios de evaluación que articulan producto, proceso y razonamiento matemático en situaciones significativas de la vida cotidiana.
aprendizaje basado en proyectos; pensamiento geométrico; espacios reales; educación básica; resolución de problemas.
Derechos de autor 2026 Germania Priccila Naranjo Rojas (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Aula invertida como estrategia innovadora para fortalecer el aprendizaje de ecuaciones lineales en Matemáticas en estudiantes de Educación General Básica Media
El objetivo de la investigación fue determinar la incidencia del aula invertida en el fortalecimiento del aprendizaje de ecuaciones lineales en Matemáticas en estudiantes de Educación General Básica Media. Se planteó un estudio cuasi experimental, con alcance descriptivo-correlacional y mediciones de pretest y postest en un grupo experimental y un grupo de control. Participaron 56 estudiantes procedentes de cuatro centros educativos, distribuidos equitativamente entre ambos grupos. Se aplicó un test de base estructurada orientado a valorar la comprensión del significado de variable, el principio de equivalencia, la ejecución de procedimientos, la verificación de soluciones y la modelización de situaciones. El instrumento fue sometido a juicio de expertos y alcanzó un alfa de Cronbach de 0,82, considerado adecuado para la interpretación de los puntajes. La intervención se organizó mediante la secuencia Aula Invertida para Ecuaciones en Acción (AIEA), integrada por microvideos, preguntas de comprobación, resolución colaborativa y retroalimentación formativa. En el escenario analítico presentado, el grupo experimental obtuvo una media postest de 15,58, frente a 12,08 en el grupo de control; la diferencia fue estadísticamente significativa, t(54)=6,27, p<0,001, con un tamaño del efecto de Cohen d=1,68. También se observaron asociaciones positivas entre participación activa, cumplimiento de actividades previas y desempeño matemático. Se concluye que una implementación estructurada del aula invertida puede ampliar el tiempo de práctica acompañada, favorecer la explicación de procedimientos y fortalecer la transferencia de las ecuaciones lineales a problemas contextualizados, siempre que existan recursos accesibles, seguimiento docente y evaluación formativa continua.
aula invertida; ecuaciones lineales; aprendizaje matemático; educación básica media; innovación educativa.
Derechos de autor 2026 Adriana Marysol Pazmiño Chimbo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La dactilopintura como estrategia didáctica para fortalecer la motricidad fina y la expresión creativa en niños de Educación Básica Inicial
La investigación tuvo como objetivo determinar la influencia de la dactilopintura como estrategia didáctica en el fortalecimiento de la motricidad fina y la expresión creativa de niños de Educación Básica Inicial. Se adoptó un diseño cuasi experimental, descriptivo-correlacional, con pretest y postest, grupo experimental y grupo de control, integrado por 50 participantes distribuidos equitativamente en cuatro centros educativos. La intervención comprendió veinticuatro sesiones organizadas durante ocho semanas, con actividades progresivas de exploración cromática, presión digital, coordinación visomotriz, composición libre y creación colectiva. La información se recogió mediante una prueba estructurada de 24 indicadores, validada por juicio de expertos y con una consistencia interna de alfa de Cronbach de 0,88. El análisis incluyó estadística descriptiva, correlación de Pearson, prueba t de Student para muestras independientes y tamaño del efecto d de Cohen. Los resultados del escenario analítico mostraron equivalencia inicial entre grupos y, después de la intervención, mayores puntuaciones del grupo experimental en precisión digital, coordinación ojo-mano, control de presión, fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. La ganancia global fue superior en el grupo experimental, con diferencias estadísticamente significativas y un tamaño del efecto amplio. Asimismo, se identificó una correlación positiva alta entre motricidad fina y expresión creativa. Se concluye que una secuencia sistemática de dactilopintura, mediada por consignas abiertas, materiales seguros y retroalimentación docente, puede constituirse en una estrategia pertinente para integrar el desarrollo psicomotor, la autonomía y la comunicación simbólica en la educación inicial, siempre que su implementación respete los ritmos individuales y la diversidad de formas de expresión infantil.
dactilopintura; motricidad fina; expresión creativa; educación inicial; estrategia didáctica.
Derechos de autor 2026 Elsa Marina Inlago Guasgua (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Química interactiva: aplicación de Entornos Virtuales de Aprendizaje para fortalecer la comprensión y resolución de problemas de estequiometría en estudiantes de Bachillerato
El objetivo fue determinar el efecto de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) denominado QuimiLab-EVA en la comprensión conceptual y la resolución de problemas de estequiometría en estudiantes de Bachillerato. Se desarrolló un estudio cuasi experimental con alcance descriptivo-correlacional, conformado por 76 estudiantes procedentes de cuatro instituciones educativas, distribuidos en un grupo experimental y un grupo de control de 38 participantes cada uno. Se aplicó un test de base estructurada de 30 ítems, validado por expertos, con una confiabilidad alfa de Cronbach de 0,81. La intervención incluyó simulaciones, microvideos, ejercicios graduados, retroalimentación inmediata y actividades colaborativas orientadas al balanceo de ecuaciones, relaciones mol-mol, masa-masa, reactivo limitante y rendimiento porcentual. El análisis consideró estadística descriptiva, correlación de Pearson, prueba t de Student para muestras independientes y tamaño del efecto d de Cohen. Los resultados de demostración estadística mostraron equivalencia inicial entre grupos y una ventaja posterior del grupo experimental, cuya media global alcanzó 16,42 frente a 12,63 del grupo de control; la diferencia fue significativa, t(74)=8,29, p<0,001, con un efecto grande, d=1,90. La relación entre participación en el EVA y desempeño final fue positiva y alta, r=0,72, p<0,001. Se concluye que un EVA diseñado con secuencias breves, representaciones múltiples y retroalimentación formativa puede fortalecer el razonamiento proporcional, reducir errores de procedimiento y favorecer la transferencia de estrategias de solución. La principal contribución consiste en articular una propuesta replicable para la enseñanza de la estequiometría en contextos de Bachillerato, combinando mediación docente, analítica de aprendizaje y práctica interactiva.
entorno virtual de aprendizaje; estequiometría; educación química; resolución de problemas; Bachillerato.
Derechos de autor 2026 Ana Victoria Bastidas Freire (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Inteligencia artificial como herramienta para mejorar la resolución de problemas aritméticos en Matemáticas en estudiantes de Educación General Básica
La investigación analizó el efecto de una secuencia didáctica mediada por inteligencia artificial, denominada AritméticaIA, sobre la resolución de problemas aritméticos en estudiantes de Educación General Básica. El objetivo fue determinar en qué medida la intervención favorecía la comprensión del enunciado, la selección de operaciones, la secuenciación del procedimiento, la exactitud del cálculo y la verificación argumentada de las respuestas. Se planteó un estudio cuantitativo, cuasi experimental, descriptivo y correlacional, con pretest y postest, grupo de control y grupo experimental. Participaron 50 estudiantes distribuidos en cuatro centros educativos; 25 recibieron enseñanza habitual y 25 desarrollaron ocho sesiones con apoyos adaptativos, preguntas graduadas y retroalimentación inmediata generada por inteligencia artificial bajo mediación docente. Se aplicó un test de base estructurada validado por expertos, cuya consistencia interna alcanzó un alfa de Cronbach de 0,90. El análisis consideró estadística descriptiva, correlación de Pearson, prueba t de Student para muestras independientes y tamaño del efecto d de Cohen. Los resultados modelados mostraron equivalencia inicial entre grupos y una ventaja posterior del grupo experimental: media global de 75,82 frente a 59,40, diferencia estadísticamente significativa y efecto muy grande. Las mayores mejoras aparecieron en comprensión, secuenciación, exactitud y verificación; además, el uso de la retroalimentación se relacionó de manera positiva con la ganancia de aprendizaje. Se concluye que la inteligencia artificial puede fortalecer la resolución aritmética cuando funciona como andamiaje, no como sustituto del razonamiento, y cuando se integra con criterios pedagógicos, supervisión docente, protección de datos y oportunidades equitativas de acceso.
inteligencia artificial; resolución de problemas; aritmética; educación básica; retroalimentación adaptativa.
Derechos de autor 2026 Martha Renee Changobalin Tite (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Gamificación para fortalecer el aprendizaje de los números decimales en Matemáticas en estudiantes de Educación General Básica Media
El objetivo de la investigación fue determinar la incidencia de una estrategia de gamificación en el fortalecimiento del aprendizaje de los números decimales en estudiantes de Educación General Básica Media. Se planteó un estudio cuasi experimental, de enfoque cuantitativo, alcance descriptivo-correlacional y diseño pretest-postest con grupo de control y grupo experimental. Participaron 80 estudiantes distribuidos en cuatro centros educativos, 40 en cada condición. Se aplicó un test de base estructurada orientado a valorar reconocimiento posicional, comparación y orden, operaciones y resolución de problemas con números decimales. El instrumento fue sometido a juicio de expertos y alcanzó un coeficiente alfa de Cronbach de 0,80. La intervención comprendió ocho sesiones con retos progresivos, puntos, insignias, niveles, retroalimentación inmediata y dinámicas cooperativas. Para el análisis se utilizaron estadísticos descriptivos, correlación de Pearson, prueba t de Student para muestras independientes y d de Cohen. En el escenario analítico desarrollado, los grupos presentaron equivalencia inicial, mientras que en el postest el grupo experimental alcanzó un desempeño superior al grupo de control, con diferencias estadísticamente significativas y un tamaño del efecto grande. La participación sostenida, la retroalimentación y la persistencia se relacionaron positivamente con el logro matemático. Se concluye que una gamificación alineada con las destrezas curriculares, centrada en desafíos auténticos y acompañada por mediación docente puede favorecer la comprensión conceptual y procedimental de los números decimales. La propuesta aporta una ruta replicable para dinamizar la enseñanza matemática sin reducirla a recompensas aisladas, integrando evaluación formativa, colaboración y resolución de situaciones cotidianas.
gamificación; números decimales; aprendizaje matemático; educación básica; evaluación formativa.
Derechos de autor 2026 Elena Masaquiza Masaquiza (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Estrategias didácticas lúdicas para fortalecer el aprendizaje de la multiplicación y división en Matemáticas en estudiantes de Educación General Básica Media
El objetivo fue determinar la incidencia de un programa de estrategias didácticas lúdicas en el fortalecimiento de las destrezas de multiplicación y división en estudiantes de Educación General Básica Media. Se adoptó un diseño cuasi experimental, con alcance descriptivo-correlacional, pretest y postest, grupo de control y grupo experimental. Participaron 50 estudiantes distribuidos en cuatro centros educativos y organizados en dos grupos de 25 integrantes. La intervención, denominada Ruta Lúdica Multiplica y Divide, integró juegos de mesa, desafíos cooperativos, tarjetas de cálculo, estaciones de resolución de problemas y el recurso de realidad aumentada MathRA. Se aplicó un test estructurado de 30 ítems, validado mediante juicio de expertos y con una consistencia interna alfa de Cronbach de 0,97. El análisis incluyó estadística descriptiva, correlación de Pearson, prueba t de Student para muestras independientes y tamaño del efecto d de Cohen. Los resultados mostraron equivalencia inicial entre los grupos y, después de la intervención, una ventaja del grupo experimental en precisión operativa, comprensión de relaciones inversas, resolución de problemas y argumentación matemática. La diferencia global del postest fue estadísticamente significativa, con un efecto de magnitud grande. Asimismo, la participación lúdica se relacionó positivamente con la ganancia de aprendizaje. Se concluye que una secuencia lúdica planificada, articulada con los indicadores curriculares y acompañada de retroalimentación inmediata, favorece aprendizajes más sólidos, motivadores y transferibles. La contribución principal radica en ofrecer una propuesta replicable que combina recursos de bajo costo y mediación digital para transformar la práctica rutinaria de las operaciones multiplicativas en contextos educativos diversos.
aprendizaje basado en juegos; multiplicación; división; Matemáticas; Educación General Básica Media.
Derechos de autor 2026 Victor Hugo Tubón Punguil (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Aprendizaje Basado en Proyectos para desarrollar el cálculo de perímetros y áreas en Matemáticas en estudiantes de Educación General Básica Media
El objetivo de la investigación fue determinar el efecto del Aprendizaje Basado en Proyectos en el desarrollo de las destrezas para calcular perímetros y áreas en Matemáticas en estudiantes de Educación General Básica Media. Se planteó un estudio de enfoque cuantitativo, alcance descriptivo-correlacional y diseño cuasi experimental con pretest y postest, integrado por 60 participantes distribuidos en un grupo experimental y un grupo de control, procedentes de cuatro centros educativos. Se aplicó una prueba estructurada de 24 ítems, sometida a validación de contenido por expertos y con una confiabilidad alfa de Cronbach de 0,93. La intervención “GeoMétrica ABP” se desarrolló durante ocho semanas mediante retos de medición, diseño de planos, construcción de modelos y comunicación de soluciones. Para el contraste se emplearon estadísticos descriptivos, correlación de Pearson, prueba t de Student para muestras independientes y tamaño del efecto d de Cohen. Los resultados de la simulación metodológica mostraron que el grupo experimental alcanzó una media postest de 79,10 puntos, frente a 65,23 del grupo de control; la diferencia fue estadísticamente significativa, t(58)=6,55, p<0,001, con un efecto grande, d=1,69. Asimismo, la participación en las fases del proyecto se relacionó positivamente con el desempeño final, r=0,72, p<0,001. Las mayores mejoras se observaron en la resolución de problemas contextualizados, la descomposición de figuras y la selección pertinente de unidades. Se concluye que una secuencia de proyectos auténticos, acompañada de modelación docente, trabajo colaborativo y evaluación formativa, ofrece una vía pedagógica consistente para conectar el razonamiento geométrico con situaciones del entorno y fortalecer aprendizajes matemáticos transferibles.
aprendizaje basado en proyectos; área; Educación General Básica Media; geometría; perímetro.
Derechos de autor 2026 Gloria Piedad Pallo Silva (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Inteligencia artificial como estrategia para fortalecer el aprendizaje de Ciencias Naturales y el vocabulario científico en inglés en estudiantes de Educación Básica Superior
El objetivo de la investigación fue determinar la incidencia de una estrategia didáctica mediada por inteligencia artificial en el aprendizaje de Ciencias Naturales y en la adquisición de vocabulario científico en inglés de estudiantes de Educación Básica Superior. Se adoptó un diseño cuasi experimental de enfoque cuantitativo, aplicado a 70 estudiantes; 35 integraron el grupo experimental y 35 el grupo de control. El instrumento fue un test de base estructurada de 40 ítems, validado por expertos, con una confiabilidad alfa de Cronbach de 0,87. La intervención BioLex-IA se desarrolló durante ocho semanas e incluyó tutoría conversacional, generación guiada de explicaciones, comparación de evidencias, glosarios bilingües y retroalimentación inmediata. Para el análisis se utilizaron estadísticos descriptivos, correlación de Pearson, prueba t de Student para muestras independientes y tamaño del efecto d de Cohen. Los resultados mostraron equivalencia inicial entre los grupos (p > 0,05) y diferencias significativas en el postest a favor del grupo experimental, tanto en el rendimiento global como en comprensión conceptual, indagación, interpretación de evidencias y vocabulario científico en inglés (p < 0,001). La ganancia media del grupo experimental fue de 29,40 puntos, frente a 10,15 del grupo de control; además, la interacción con la estrategia se relacionó con la ganancia total (r = 0,923). El tamaño del efecto fue grande (d = 2,04). Se concluye que una integración pedagógica, crítica y supervisada de la inteligencia artificial puede fortalecer aprendizajes científicos y lingüísticos cuando se articula con objetivos curriculares, verificación de fuentes y mediación docente.
inteligencia artificial; Ciencias Naturales; vocabulario científico; inglés como lengua extranjera; Educación Básica Superior.
Derechos de autor 2026 Omar Antonio Molina Oña , Karina Lorena Pacheco Oña (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Liderazgo educativo inteligente: aplicación de la inteligencia artificial en la gestión estratégica de instituciones educativas para mejorar la toma de decisiones directivas
El estudio tuvo como objetivo determinar el efecto de un programa de liderazgo educativo inteligente, apoyado por inteligencia artificial, sobre la toma de decisiones estratégicas de equipos directivos pertenecientes a 15 instituciones educativas. Se desarrolló una investigación cuasi experimental, de alcance descriptivo-correlacional, con pretest y postest, grupo experimental y grupo de control. Participaron 60 directivos; 32 integraron el grupo experimental y 28 el grupo de comparación. La intervención LIDERA-IA se ejecutó en cuatro centros de entrenamiento e incluyó análisis de datos, alertas predictivas, asignación de recursos, comunicación institucional y gobernanza ética. Se aplicó un test estructurado de 30 ítems, validado por expertos, con un alfa de Cronbach de 0,85. Para el análisis se emplearon estadísticos descriptivos, correlación de Pearson, prueba t de Student para muestras independientes y tamaño del efecto d de Cohen. Los resultados simulados mostraron equivalencia inicial entre grupos y una ventaja del grupo experimental de 15,77 puntos en el desempeño directivo global, t(58)=12,34, p<0,001. La asociación entre uso estratégico de inteligencia artificial y calidad de la decisión alcanzó r=0,90, mientras que el tamaño del efecto global fue d=3,19. Las mayores mejoras se observaron en priorización predictiva, asignación inteligente de recursos y análisis estratégico de datos. Se concluye que una integración planificada, ética y humanamente supervisada de la inteligencia artificial puede fortalecer la capacidad de los equipos directivos para interpretar evidencia, anticipar riesgos y adoptar decisiones oportunas. La tecnología no sustituye el juicio profesional, sino que amplía su alcance cuando existe formación, gobernanza de datos y responsabilidad institucional.
inteligencia artificial; liderazgo educativo; gestión estratégica; toma de decisiones; gobernanza de datos.
Derechos de autor 2026 Rodrigo Jumandy ILaquiche Vega (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Inteligencia artificial aplicada a la predicción financiera y la toma de decisiones estratégicas: impacto en la rentabilidad y la gestión del riesgo empresarial
El estudio evaluó el efecto de una intervención formativa basada en inteligencia artificial sobre la predicción financiera, la calidad de las decisiones estratégicas, la rentabilidad proyectada y la gestión del riesgo empresarial. Se adoptó un diseño cuasi experimental, descriptivo-correlacional, con 40 profesionales de cuatro centros empresariales, distribuidos en un grupo control y un grupo experimental de 20 participantes cada uno. Se aplicó un test estructurado, validado por diez expertos y con consistencia interna alta (alfa de Cronbach = 0,85). El análisis incluyó estadística descriptiva, correlación de Pearson, prueba t de Student para muestras independientes y análisis de covarianza, complementado con g de Hedges y eta cuadrado parcial. Los resultados simulados mostraron equivalencia inicial entre grupos y una mejora superior en el grupo experimental: la puntuación global pasó de 55,27 a 73,37 puntos, mientras el control avanzó de 53,61 a 59,43. También disminuyeron el error porcentual absoluto medio y el tiempo de decisión, y aumentaron la precisión direccional, la consistencia de escenarios, el margen operativo proyectado y la reducción de exposición al riesgo. La diferencia final fue significativa, t(38) = 5,84, p < 0,001, con un efecto amplio (g = 1,81). Se concluye que la inteligencia artificial, cuando se integra con criterios de gobernanza, explicabilidad y supervisión humana, puede fortalecer la capacidad analítica de los equipos financieros y convertir datos dispersos en decisiones más oportunas. Su aporte no radica en reemplazar el juicio directivo, sino en ampliar la anticipación, comparar escenarios y documentar riesgos para una gestión rentable, resiliente y responsable.
inteligencia artificial, predicción financiera, decisiones estratégicas, rentabilidad, gestión del riesgo.
Derechos de autor 2026 Jonathan Paul Romero Jaramillo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Tutoría inteligente mediante inteligencia artificial generativa para potenciar las competencias comunicativas, comprensión lectora y escritura en estudiantes de Educación Básica en el área de Lenguaje y Comunicación
El objetivo de la investigación fue determinar la incidencia de una tutoría inteligente mediada por inteligencia artificial generativa en el fortalecimiento de las competencias comunicativas, la comprensión lectora y la escritura de estudiantes de Educación Básica en el área de Lenguaje y Comunicación. Se desarrolló un estudio cuasi experimental, de alcance descriptivo-correlacional, con grupo de control y grupo experimental, conformado por 66 participantes distribuidos en cuatro centros educativos. Se diseñó un test de base estructurada y una rúbrica analítica para valorar inferencia lectora, identificación de ideas, coherencia, cohesión, argumentación, adecuación comunicativa y revisión textual. El instrumento fue sometido a juicio de expertos y alcanzó un alfa de Cronbach de 0,91, valor considerado muy confiable para estudios educativos. Para el contraste de resultados se calcularon estadísticos descriptivos, correlación de Pearson, t de Student para muestras independientes y d de Cohen. Los resultados referenciales mostraron que el grupo experimental obtuvo una mejora superior en el postest, especialmente en inferencia lectora, planificación de escritura y revisión metacognitiva, con diferencias estadísticamente significativas frente al grupo de control. Asimismo, la correlación entre uso guiado de TutorIA-LC Generativa y desempeño comunicativo fue positiva y alta. Se concluye que la tutoría inteligente, cuando se integra con acompañamiento docente, retroalimentación formativa y criterios éticos de uso, constituye una estrategia pedagógica pertinente para personalizar el aprendizaje, ampliar oportunidades de práctica y mejorar la calidad de los procesos de lectura y escritura en Educación Básica.
Palabras clave: inteligencia artificial generativa; tutoría inteligente; competencias comunicativas; comprensión lectora; escritura.
Derechos de autor 2026 Marina de los Ángeles Chancusi Toapanta , Doris Clemencia Bonilla Segovia, Ana Elizabeth Zumba Cadena, Rosa María Flores Mendoza (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Simuladores virtuales para mejorar la comprensión de reacciones químicas y equilibrio químico en estudiantes de Bachillerato
El objetivo de este artículo fue determinar la incidencia de los simuladores virtuales SimuQuim RA-BGU en la comprensión de reacciones químicas y equilibrio químico en estudiantes de Bachillerato. La metodología se planteó desde un enfoque cuantitativo, cuasi experimental, correlacional y descriptivo, con dos grupos: control y experimental. Participaron 64 estudiantes distribuidos equitativamente; el proceso de intervención se organizó en cuatro centros de entrenamiento pedagógico, donde se desarrollaron actividades de exploración molecular, balanceo, identificación de evidencias de reacción, interpretación del principio de Le Châtelier y resolución de situaciones problema. Se aplicó un test de base estructurada, validado por juicio de expertos y con confiabilidad alta mediante alfa de Cronbach de 0,93. Para el análisis se emplearon estadísticos descriptivos, correlación de Pearson, prueba t de Student para muestras independientes y d de Cohen. Los resultados evidenciaron que el grupo experimental alcanzó mejores desempeños que el grupo control en la representación macroscópica, submicroscópica y simbólica de los fenómenos químicos. La comparación final mostró una diferencia estadísticamente significativa a favor del grupo experimental, con tamaño del efecto grande, especialmente en equilibrio químico, interpretación de desplazamientos y transferencia de conceptos a nuevos problemas. Se concluye que los simuladores virtuales, cuando se integran con guía docente, preguntas de indagación y retroalimentación formativa, favorecen aprendizajes más profundos, reducen errores conceptuales y fortalecen destrezas científicas esenciales para la enseñanza de la química en Bachillerato.
simuladores virtuales; reacciones químicas; equilibrio químico; Bachillerato; destrezas científicas.
Inteligencia artificial generativa en Emprendimiento y Gestión para desarrollar creatividad, planificación y pensamiento estratégico en Bachillerato
El objetivo del estudio fue determinar la incidencia del uso de inteligencia artificial generativa (IAG) como herramienta de innovación empresarial en la asignatura de Emprendimiento y Gestión para desarrollar creatividad, planificación y pensamiento estratégico en estudiantes de Bachillerato. Se aplicó un diseño cuasi experimental, descriptivo-correlacional, con grupo de control y grupo experimental, integrado por 58 participantes distribuidos de forma equivalente. La intervención se organizó en cuatro centros de trabajo pedagógico: ideación, validación de mercado, planificación financiera y presentación estratégica. Se empleó un test de base estructurada validado por diez expertos y con confiabilidad alta mediante alfa de Cronbach de 0.81. El análisis incorporó estadísticos descriptivos, correlación de Pearson, prueba t de Student para muestras independientes y d de Cohen. Los resultados evidenciaron diferencias favorables al grupo experimental en creatividad aplicada, formulación de propuesta de valor, planificación operativa y pensamiento estratégico. La diferencia global postest fue significativa, con tamaño del efecto grande, lo que sugiere que la IAG, cuando se usa con acompañamiento docente, criterios éticos y rúbricas de verificación, fortalece la transformación de ideas iniciales en modelos de negocio más viables, argumentados y contextualizados. Se concluye que la IAG no reemplaza la mediación pedagógica, sino que amplifica la capacidad de los estudiantes para explorar alternativas, contrastar escenarios y tomar decisiones fundamentadas dentro de proyectos emprendedores.
inteligencia artificial generativa; innovación empresarial; Emprendimiento y Gestión; creatividad; pensamiento estratégico.
Derechos de autor 2026 Dyanne Ibeth Balladares Sandoval (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Fortalecimiento de la salud mental adolescente mediante intervenciones psicológicas digitales para prevenir vulneraciones de derechos
El objetivo del estudio fue determinar la incidencia de una intervención psicológica digital, denominada Ruta Digital Segura con Realidad Aumentada Aplicada (RDS-RAA), en el fortalecimiento de la salud mental adolescente y en el desarrollo de destrezas protectoras frente a posibles vulneraciones de derechos. La metodología asumió un diseño cuasi experimental, correlacional y descriptivo, con grupo experimental y grupo de control, integrado por 40 adolescentes distribuidos en cuatro centros educativos. Se aplicó un test de base estructurada para valorar regulación emocional, alfabetización en salud mental, autocuidado digital, comunicación asertiva, identificación de señales de riesgo y búsqueda de ayuda. El instrumento fue validado por juicio de expertos y obtuvo un alfa de Cronbach de 0.85, valor considerado muy confiable para estudios educativos y psicológicos. Los resultados, presentados como modelo estadístico editable al no contar con base de datos primaria adjunta, evidenciaron una mejora superior en el grupo experimental, con incremento global de 27.6 puntos frente a 8.7 puntos del grupo de control. La prueba t de Student para muestras independientes mostró diferencias significativas en el postest (p < .001), mientras que la d de Cohen indicó un efecto grande en las destrezas evaluadas. Asimismo, la correlación de Pearson evidenció asociación positiva entre adherencia a la intervención y ganancia de aprendizaje socioemocional. Se concluye que las intervenciones psicológicas digitales, cuando integran acompañamiento humano, criterios éticos, protección de datos y actividades inmersivas, pueden fortalecer competencias preventivas y contribuir a una cultura escolar centrada en el cuidado, la dignidad y la garantía de derechos.
salud mental adolescente; intervención psicológica digital; realidad aumentada aplicada; protección de derechos; alfabetización digital.
Derechos de autor 2026 Rosa Angélica Delgado Murillo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Efecto de un modelo de aula invertida con inteligencia artificial generativa en el aprendizaje de Matemáticas y el desarrollo de competencias de resolución de problemas en estudiantes de Educación Básica
El objetivo de este artículo fue analizar el efecto de un modelo de aula invertida con inteligencia artificial generativa en el aprendizaje de Matemáticas y en el desarrollo de competencias de resolución de problemas en estudiantes de Educación Básica. La investigación se organizó como un estudio cuasi experimental, descriptivo-correlacional, con grupo experimental y grupo de control, integrado por 68 participantes distribuidos en cuatro centros educativos. Se diseñó un test de base estructurada para valorar destrezas de comprensión conceptual, modelación, selección de estrategias, argumentación y verificación de procedimientos. El instrumento fue sometido a juicio de expertos y alcanzó un alfa de Cronbach de 0,92, valor considerado muy confiable para el propósito del estudio. La intervención, denominada Matemática Viva 360, combinó videos breves, guías de indagación, apoyo de inteligencia artificial generativa, visualizaciones en realidad aumentada y resolución colaborativa de retos contextualizados. Los resultados modelados muestran una mejora superior en el grupo experimental frente al control, con diferencias estadísticamente significativas en el postest, asociaciones positivas entre calidad de interacción con la inteligencia artificial y desempeño matemático, y tamaños del efecto altos en resolución de problemas y argumentación. Se concluye que el aula invertida con inteligencia artificial generativa puede fortalecer el aprendizaje matemático cuando se integra como mediación pedagógica guiada, ética y verificable, no como sustituto del razonamiento estudiantil ni de la orientación docente.
aula invertida; inteligencia artificial generativa; Matemáticas; resolución de problemas; Educación Básica.
Derechos de autor 2026 Suray Gohanna Ante Ayala, Susana del Pilar Chancusi Toapanta, Doris Clemencia Bonilla Segovia , Soledad Estefanía Paredes Umajinga (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Aprendizaje basado en indagación científica con apoyo de inteligencia artificial y TIC para mejorar las competencias del área de Ciencias Naturales en estudiantes de Educación Básica
El objetivo de esta investigación fue determinar el efecto del aprendizaje basado en indagación científica, apoyado por inteligencia artificial (IA), tecnologías de la información y comunicación (TIC) y recursos de realidad aumentada IndagaAI-RA, en el desarrollo de competencias del área de Ciencias Naturales en estudiantes de Educación Básica. La metodología correspondió a un estudio cuasi experimental, descriptivo-correlacional, con grupo experimental y grupo de control, integrado por 58 participantes distribuidos en cuatro centros educativos. Se aplicó un test de base estructurada para valorar destrezas de formulación de preguntas, planteamiento de hipótesis, análisis de evidencias, argumentación científica y comunicación de resultados. El instrumento fue validado por expertos y obtuvo un alfa de Cronbach de 0.83, indicador de confiabilidad muy alta para estudios educativos. Los resultados modelo evidenciaron una mejora superior en el grupo experimental, con incrementos relevantes en investigación guiada, interpretación de datos y explicación de fenómenos naturales. La prueba t de Student para muestras independientes mostró diferencias estadísticamente significativas en el postest, mientras que la d de Cohen reveló un efecto alto de la intervención. La correlación de Pearson indicó asociaciones positivas entre el uso pedagógico de IA-TIC y el logro de competencias científicas. Se concluye que la indagación científica mediada por IA y TIC fortalece el aprendizaje activo, mejora la autonomía cognitiva y promueve una cultura escolar orientada a la explicación, la evidencia y la toma de decisiones responsables en Ciencias Naturales.
indagación científica; inteligencia artificial; tecnologías de la información y comunicación; Ciencias Naturales; Educación Básica.
Derechos de autor 2026 Hernán Patricio Viteri Reinoso , Manuel Florencio Oña Guanoquiza, Caterine Belén Zurita Vallejo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Aplicación de inteligencia artificial generativa como recurso didáctico en Filosofía para fortalecer el pensamiento crítico y la reflexión ética en estudiantes de Bachillerato
El objetivo de la investigación fue determinar la incidencia de la inteligencia artificial generativa, integrada como recurso didáctico en la asignatura de Filosofía, en el fortalecimiento del pensamiento crítico y la reflexión ética de estudiantes de Bachillerato. La metodología correspondió a un estudio cuasi experimental, de enfoque correlacional descriptivo, con grupo de control y grupo experimental, desarrollado en cuatro centros educativos. Participaron 50 estudiantes distribuidos equitativamente; se aplicó un test de base estructurada antes y después de la intervención, validado por juicio de diez expertos y con confiabilidad Alfa de Cronbach de 0.86. Los datos fueron procesados mediante estadísticos descriptivos, correlación de Pearson, prueba t de Student para muestras independientes y tamaño del efecto d de Cohen. Los resultados evidenciaron mejoras superiores en el grupo experimental en argumentación filosófica, evaluación de fuentes, formulación de preguntas, deliberación moral y transferencia de criterios éticos a problemas contemporáneos. La diferencia posprueba entre grupos fue estadísticamente significativa y el tamaño del efecto se ubicó entre moderado y alto, lo cual sugiere que el uso guiado, crítico y ético de la inteligencia artificial generativa favorece aprendizajes filosóficos de mayor profundidad. Se concluye que la herramienta no sustituye el juicio docente ni la autonomía estudiantil, pero puede ampliar la práctica dialógica, la contrastación de perspectivas y la toma de decisiones razonadas cuando se acompaña de criterios pedagógicos, verificación de información y reflexión ética.
inteligencia artificial generativa; Filosofía; pensamiento crítico; reflexión ética; Bachillerato.
Derechos de autor 2026 Ángela del Pilar Tello Báez, Emerson Javier Laverde Albarracín (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Uso de la realidad aumentada para mejorar el aprendizaje del dribbling en básquet en estudiantes de Educación Básica
El objetivo del estudio fue determinar la incidencia del uso de la realidad aumentada (RA) en el aprendizaje del dribbling en básquet en estudiantes de Educación Básica. Se desarrolló una investigación cuasi experimental, de enfoque correlacional descriptivo, con grupo experimental y grupo de control, integrada por 50 participantes distribuidos en cuatro centros educativos. La intervención se organizó mediante la propuesta RA-Básquet 360, compuesta por actividades progresivas con marcadores, videos tridimensionales, retroalimentación visual y desafíos técnicos orientados al control del balón, la coordinación óculo-manual, el desplazamiento, la protección del balón y la toma de decisiones. Para la medición se elaboró un test de base estructurada sobre destrezas de dribbling, validado por diez expertos en Educación Física, didáctica deportiva y tecnología educativa. La confiabilidad del instrumento alcanzó un alfa de Cronbach de 0.84, valor considerado muy confiable. Los datos fueron procesados mediante estadística descriptiva, correlación de Pearson, prueba t de Student para muestras independientes y tamaño del efecto d de Cohen. Los resultados evidenciaron una mejora superior en el grupo experimental frente al grupo de control, especialmente en control visual, bote alternado, desplazamiento con cambio de ritmo y protección del balón. La t de Student mostró diferencias significativas en el desempeño final y la d de Cohen indicó un efecto grande de la intervención. Se concluye que la RA favorece una experiencia motriz más comprensible, motivadora y verificable, siempre que se integre con planificación pedagógica, acompañamiento docente y criterios técnicos de evaluación.
realidad aumentada; dribbling; básquet; Educación Física; destrezas motrices.
Derechos de autor 2026 Miguel Ángel Zurita Barros (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Motricidad fina mediante juegos interactivos y recursos tic para mejorar la coordinación óculo-manual en niños de educación inicial
El objetivo de la investigación fue determinar la incidencia de los juegos interactivos y los recursos de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), integrados en la propuesta Trazos Mágicos TIC-AR, en la mejora de la coordinación óculo-manual y de la motricidad fina en niños de Educación Inicial. La metodología se desarrolló mediante un estudio cuasi experimental, de alcance descriptivo-correlacional, con grupo de control y grupo experimental. Participaron 70 niños distribuidos en cuatro centros educativos; el grupo experimental trabajó durante ocho semanas con actividades digitales, tarjetas de realidad aumentada, trazos guiados, rompecabezas táctiles y retos manipulativos, mientras que el grupo de control continuó con estrategias convencionales. Se aplicó un test de base estructurada validado por diez expertos; la confiabilidad alcanzó un alfa de Cronbach de 0.85, valor considerado muy confiable. Los resultados evidenciaron mejoras superiores en el grupo experimental en pinza digital, precisión visomotora, seguimiento visual, coordinación bilateral y control del trazo. La prueba t de Student para muestras independientes mostró diferencias significativas entre grupos en el postest, y la d de Cohen indicó un efecto grande de la intervención. Se concluye que la integración pedagógica de juegos interactivos y TIC, cuando se articula con movimiento, acompañamiento docente y objetivos psicomotrices claros, constituye una vía pertinente para fortalecer habilidades previas a la escritura y favorecer experiencias de aprendizaje activas, inclusivas y motivadoras en la primera infancia.
motricidad fina; coordinación óculo-manual; juegos interactivos; TIC; Educación Inicial.
Derechos de autor 2026 Jessica Karina Chicaiza Barrera (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Desarrollo del razonamiento lógico-matemático a través de retos digitales gamificados en Educación Básica
El objetivo del estudio fue determinar la incidencia de una propuesta de retos digitales gamificados, denominada GeoRetos RA-Math, en el desarrollo del razonamiento lógico-matemático en estudiantes de Educación Básica. La investigación se planteó bajo un diseño cuasi experimental, con enfoque descriptivo-correlacional, grupo experimental y grupo de control, conformados por 60 participantes distribuidos en cuatro centros educativos. Se aplicó un test de base estructurada para valorar destrezas vinculadas con patrones, relaciones, resolución de problemas, argumentación y pensamiento espacial. El instrumento fue validado por juicio de expertos y obtuvo un alfa de Cronbach de 0.89, valor que evidencia alta confiabilidad interna. La intervención integró misiones, insignias, retroalimentación inmediata, tableros de progreso y actividades con realidad aumentada orientadas a la visualización de situaciones matemáticas. Los resultados modelo muestran una mejora superior en el grupo experimental, con incremento global de 5.74 puntos frente a 1.91 en el grupo de control, diferencia estadísticamente significativa según la prueba t de Student. Asimismo, la d de Cohen evidenció un tamaño del efecto alto en el desempeño general, especialmente en resolución de problemas y argumentación matemática. Se identificó una correlación positiva entre participación gamificada y ganancia de aprendizaje. Se concluye que los retos digitales gamificados pueden fortalecer el razonamiento lógico-matemático cuando se diseñan con intencionalidad pedagógica, alineación curricular, seguimiento docente y criterios de retroalimentación formativa.
razonamiento lógico-matemático; gamificación; retos digitales; realidad aumentada; Educación Básica.
Derechos de autor 2026 Ana Lucia Caizaguano Salazar, Lucía Jeaneth Meneses Sánchez, Sandra Elizabeth Caizaguano Salazar, Henrry Javier Machampanta Villena, Claudio Leonel Jarrin Núñez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Aplicación de la química verde en la enseñanza secundaria para desarrollar conciencia ambiental
El objetivo del estudio fue determinar la influencia de una propuesta didáctica basada en química verde en el desarrollo de la conciencia ambiental de estudiantes de enseñanza secundaria. La metodología respondió a un diseño cuasi experimental, de enfoque cuantitativo, correlacional y descriptivo, con dos grupos: control y experimental. Participaron 40 estudiantes distribuidos en cuatro centros educativos, a quienes se aplicó un test de base estructurada antes y después de la intervención. El instrumento fue validado por juicio de expertos y alcanzó un alfa de Cronbach de 0,88, valor considerado muy confiable para interpretar la consistencia interna de las mediciones. La propuesta, denominada QuimVerde-AR, integró actividades de indagación, análisis de residuos, sustitución de materiales peligrosos, prevención de contaminación y toma de decisiones ambientales contextualizadas. Los resultados evidenciaron que el grupo experimental obtuvo mayor incremento en conocimiento de principios de química verde, prevención de riesgos, argumentación socioambiental y compromiso con prácticas sostenibles. La prueba t de Student mostró diferencias significativas entre grupos en el postest, mientras que la d de Cohen indicó un efecto alto de la intervención. Asimismo, la correlación de Pearson mostró asociación positiva entre la participación en actividades verdes y la conciencia ambiental final. Se concluye que la química verde, cuando se enseña mediante experiencias activas y contextualizadas, fortalece destrezas científicas, pensamiento crítico y responsabilidad ambiental en secundaria.
química verde; educación secundaria; conciencia ambiental; sostenibilidad; destrezas científicas.
Derechos de autor 2026 Kelly Michelle Bastidas Bastidas (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
El impacto de los EVA en la enseñanza de la Historia: uso de recursos digitales para la educación interactiva
El presente artículo tuvo como objetivo determinar el impacto de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la enseñanza de la Historia, mediante el uso de recursos digitales orientados a fortalecer una educación interactiva, crítica y colaborativa. La investigación se planteó como un estudio cuasi experimental de enfoque correlacional descriptivo, con grupo de control y grupo experimental, integrado por 80 participantes distribuidos de manera equivalente. Para la medición se diseñó un test de base estructurada centrado en destrezas de contextualización histórica, análisis de fuentes, interpretación temporal, comprensión causal, argumentación y empatía histórica. El instrumento fue validado por juicio de diez expertos y alcanzó una confiabilidad Alfa de Cronbach de 0.89, valor considerado muy alto para fines educativos. La propuesta didáctica se desarrolló mediante el EVA Historia Viva, que incorporó líneas de tiempo interactivas, repositorios de fuentes, foros guiados, mapas históricos, narrativas digitales y actividades de evaluación formativa. Los resultados simulados del modelo académico evidenciaron un incremento superior en el grupo experimental, con diferencias estadísticamente significativas en el postest, correlaciones positivas entre interacción digital y desarrollo de destrezas, así como un tamaño del efecto alto medido mediante d de Cohen. Se concluye que los EVA, cuando son diseñados con criterios pedagógicos, accesibilidad, acompañamiento docente y evaluación permanente, pueden transformar la enseñanza de la Historia al promover participación activa, lectura crítica de fuentes y construcción argumentada del conocimiento histórico.
entornos virtuales de aprendizaje; enseñanza de la Historia; recursos digitales; educación interactiva; destrezas históricas.
Derechos de autor 2026 Mayra Alexandra Zambinino Salguero (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
El uso de Entornos Virtuales de Aprendizaje en la enseñanza de Lengua y Literatura: potenciando la comprensión lectora a través de recursos interactivos
El objetivo de la investigación fue determinar la incidencia del uso de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en el fortalecimiento de la comprensión lectora en la enseñanza de Lengua y Literatura mediante recursos interactivos. Se desarrolló un estudio cuasi experimental, descriptivo-correlacional, con grupo de control y grupo experimental, integrado por 80 participantes distribuidos equitativamente. La intervención se organizó en torno a la propuesta LectoEVA Interactivo, conformada por cuestionarios gamificados, foros de lectura, glosarios colaborativos, videos con preguntas incrustadas, hipertextos guiados y rúbricas de retroalimentación inmediata. Para recolectar información se elaboró un test de base estructurada orientado a medir destrezas de comprensión literal, inferencial, crítica, multimodal y autorregulada. El instrumento fue validado por diez expertos y alcanzó una confiabilidad de alfa de Cronbach de 0.89, valor considerado muy confiable para fines de investigación educativa. Los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva, correlación de Pearson, prueba t de Student para muestras independientes y tamaño del efecto d de Cohen. Los resultados simulados para fines de redacción académica muestran una diferencia favorable al grupo experimental, con una media global postest de 16.18 frente a 12.56 en el grupo de control, una diferencia estadísticamente significativa y un efecto grande. Se concluye que los EVA, cuando son planificados pedagógicamente y no solo usados como repositorios, favorecen la interacción, la retroalimentación, la autonomía y el seguimiento del progreso lector, aportando evidencia para integrar recursos digitales en Lengua y Literatura desde una lógica didáctica, inclusiva y evaluable.
Entornos Virtuales de Aprendizaje; comprensión lectora; Lengua y Literatura; recursos interactivos; aprendizaje digital.
Derechos de autor 2026 Iván Fernando Alvear Albán (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
El Diseño Universal para el Aprendizaje como estrategia didáctica para mejorar la pronunciación del idioma inglés en estudiantes de educación secundaria
El estudio tuvo como objetivo determinar la incidencia del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como estrategia didáctica para mejorar la pronunciación del idioma inglés en estudiantes de educación secundaria. Se desarrolló una investigación cuantitativa, cuasi experimental, de alcance descriptivo-correlacional, con grupo de control y grupo experimental, conformada por 80 participantes distribuidos equitativamente. Se diseñó un test de base estructurada para valorar destrezas de precisión segmental, acentuación léxica, ritmo, entonación, habla conectada, fluidez articulatoria y comprensibilidad oral; el instrumento fue validado por juicio de expertos y alcanzó un alfa de Cronbach de 0.89, valor interpretado como muy confiable. La intervención didáctica DUA Pronuncia-Inglés incorporó múltiples formas de representación, participación, acción y expresión mediante apoyos visuales, modelamiento auditivo, práctica cooperativa, retroalimentación multimodal y autoevaluación. Los resultados evidenciaron mejoras superiores en el grupo experimental respecto del grupo de control, especialmente en comprensibilidad oral, entonación y precisión segmental. La prueba t de Student para muestras independientes mostró diferencias estadísticamente significativas en el postest global, mientras que la d de Cohen indicó un efecto grande de la intervención. Asimismo, la correlación de Pearson reveló asociaciones positivas entre participación activa, uso de apoyos multimodales y desempeño fonológico. Se concluyó que el DUA constituye una alternativa pedagógica pertinente para atender la variabilidad del aprendizaje lingüístico, reducir barreras de pronunciación y fortalecer la comunicación oral en inglés desde una perspectiva inclusiva, flexible y evaluable
Diseño Universal para el Aprendizaje; pronunciación inglesa; educación secundaria; enseñanza inclusiva; inglés como lengua extranjera.
Derechos de autor 2026 Ángel Gustavo Vaca Alarcón (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0